让师生的生命能快乐而幸福

——读《教育先锋者档案》

紧张的教学和班级管理工作已接近了尾声，随之而来的是炎热而悠闲的暑假。在竞争激烈的今天，我们作为教育者来说是不敢也不能无限的放松自己，为了能更好的对大脑进行深刻的洗礼。我有幸拜读了《教育先锋者档案》这本书，书里面有很多大师的经典佳作。如课堂先锋韩兴娥老师的《从批评到课堂教学重构》；教育管理王立华班主任的《让孩子沐浴在人性光照的温情里》以及肖川博士的《教育的智慧与真情》《生命化教育之路》等，这些文章的确写的非常好，使我受益非浅。就像伟人说的那样，读一本好书就是和一位高尚的人谈话，而这本书里却有好几位高尚的人。特别是肖川教授细腻、深邃、充满真情的娓娓叙述中，使我蒙蔽的双眼似乎透亮地看到了教育的晴天，我的灵魂的躁动渐渐安静下来，精神的颓丧仿佛春日的万物，悄悄抽出了希望的嫩芽。
　　教育是什么？教育改革的目的到底是什么？肖川教授向我们阐明了一个观点，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。也就是让学生获得人生的幸福。＂让孩子在离开学校、走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求着幸福，这样，教育就成功了。＂   那么，如何让孩子获得幸福呢？首先是＂爱＂的问题。＂所有的人其实是一个整体，别人的不幸就是你的不幸，不要以为丧钟是为谁而鸣，它就是为你而鸣＂（海明威）。爱，是人类最伟大、无私的感情，爱所有人，更爱我们所有的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，用自己的教育的智慧和真情唤醒每个孩子的的理想和信念，不因教师一句恶语摧残了娇嫩的花瓣；不因教师无端的冷漠，使孩子脆弱的意志在风中颤抖。相信每个孩子都是天才，只要我们善于把他们的潜能发掘出来，就能促使其成才。
　　课堂先锋韩兴娥老师她所倡导的是要立志建立一种和谐的师生关系，让暖意融融的教育氛围充斥纯净校园的每个角落。有了这样的师生关系，学生的个性才能得到充分的张扬，创造思维才能插上双翅，飞向智慧的天空。课堂就应该畅所欲言，就应该显示个性的自由和张扬。让学生获得学习的自由和幸福，是实现课程改革的关键，没有自由，就没有教育的民主，也就没有成功的教育。杜威早就指出＂学校应该成为民主社会的雏形。＂建立民主教育，就意味着蹲下身子和孩子对话，＂不唯师、不唯上、不迷信、不盲从。＂肖川博士的话，让我们深切地体会到，教育是要用心经营的事业，它不像工业化地加工同样的零件，它是辛勤的园丁精心浇灌一棵棵各不相同的幼苗。它要教师因材施教，鼓励每朵花都幸福地结出甜美的果实。生命化的教育的终极是要让幸福伴随孩子一生。积极、乐观的人生态度，矢志追求人生成功的幸福。如肖川教授说的那样＂教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧。＂是的，无论身处何种境地，都很快乐，快乐地学习，快乐地工作，这已经足够了，因为快乐健康的人才有可能获得成功。当然，快乐幸福还应是每个教师的追求。快乐幸福的教师才能开创素质教育的新局面。教师的快乐幸福来自哪里？
　　1、我认为源自对教育的倾心付出而无怨无悔。深入教材，浅出课堂，让课堂的笑声、思维的碰撞育出一代新型人才。幸福来自自觉的教育反思，虽然我们不能像教育大家那样，或者像北京的教师那样著书立说，但至少应该经常地写一些教育随笔和札记，不断反思自己的教学。在反思中丰富和积累难忘、有趣的教育故事，改进着教学艺术。写作时则要注意，只能是＂为情造文＂，而不能＂为文造情＂。我就有这样的感触，只有发自内心，首先感动自己的文章，才能感动别人。相反东拼西凑、敷衍塞责的拙作，会使我们失去自我，徘徊不进的，因而我们始终要有＂吟安一个字，捻断数茎须＂、＂为求一字稳，耐得半宵寒＂的意志和毅力，用思想的光芒，烛照内心的暗味之处，驱除锈蚀的污垢，使我们的心灵变得敞亮与澄明。
　　2、我认为快乐幸福还来自＂宁静致远＂的淡泊心境。肖教授告诉我们幸福是一种自我感受。＂感时花溅泪，恨别鸟惊心。＂就是灰暗的心境在做祟。我们要辨证地看待周围的人和事，＂不以物喜，不以己悲＂，不能过分追求身外之物，＂是你的跑不了，不属于你的，遍体鳞伤也全无踪影。＂＂大其心，容天下之物；虚其心，受天下之善＂，教育是心灵呼唤心灵的教育，教师内心的丰盈和润泽才能哺育出现代化建设的合格人才。
　　3、我认为快乐幸福也来自读书。打造书香校园，关键是教师。＂书犹药也，善读之可以治愚＂（刘向），读书的教师才能与时俱进，永远站在教育发展的最前沿，才能把握着教育改革的脉搏。＂书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸中全无一点尘＂（于谦），善读的教师才能感染和带动莘莘学子，遨游知识海洋，传承人类优秀文化，描画光辉灿烂未来。高尔基切身体会到：＂我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。＂读书的教师才能锻炼出丰富、睿智、豁达的心态，才能真正拥有自由、快乐、幸福的生活。总之，读了肖川大师的《教育的智慧与真情》，我的内心充满了幸福和满足。它不仅是＂寒＂里、＂雪＂里送来的木炭和棉衣，更是我灵魂的荒漠上迎来的一滴甘露和精神食粮。我愿把它奉献出来，和你共享，因为，你的幸福是我最大的心愿，也是孩子的未来，更是祖国和民族的明天！
    　读了肖川博士的《生命化教育之路》后，我才得知《生命化教育之路》中阐述了生命教育的三个层次：第一个层次是生命教育作为教育价值追求。第二个层次是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育；第三个层次是作为教育的实践领域，也就是学生的学习领域。这三个层次深刻的揭示了生命教育的内涵，也就是说生命化教育作为生命的体验、对话，生命的碰撞便是身心的合一，生命的在场，这与替教参代言，替别人代言的身在灵不在的教学是截然迥异的。生命在场的教育，在教师首先是有思想的教育是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，而提高生命的质量；其次是身心的合一，教师之言，是言其心声，而不是体验是此，表达交流是彼，讲的都是或有些是违心之言，灵魂隐在黑暗中窃笑肉身的虚伪，生命在场在于学生首先是心灵的自由专注，即心灵是自由的，同时又是专注于所学，专注于与另一心灵的交流，其次也是身心的合一，即讲的是自己所想的话，是一种生命体验到的内容，而非取悦与教师而言其所言，这样才能称得上是生命的交往与互动。

生命化教育不仅是教育阅读的教育，他还是记录教育、见证教育，教师的心要细节，要敏感，对于生活中。教育中的所见要善于记录剖析，感悟教育生命的真谛。记录学生，记录学校，记录同事，记录自己的生活细微，智慧也会在这细微中得以成全，大师苏霍姆林斯基给了我们榜样，在他的笔下是一个个活生生的孩子，是一个个有血有肉的老师，是一处处细得连眼角眉毛都记录的思考细节，或许大师就是这样成长起来的，或许这是大师生命成长的见证给我们的引领。我们都知道生命教育的目标不仅要使学生珍爱生命，还要使他们感悟人生的意义，追求人生的理想，实现人生的价值。除此之外，还要引导学生学会挑战苦难、磨练意志。因为没有对苦难的挑战，自然体会不出生命的甘甜。要有意创设一定的逆境，以磨练学生的意志，使他们体验生命的艰辛。还要通过对死亡的了解，使他们看到生命的有限性与局限性，从而更加欣赏生命、珍爱生命，提升生命的质量，达到拥抱生命的目的。

《教育先锋者档案》这本书让我重新审视自己——＂我离教育名师有多远？＂我无法计算出来。肖川教授的广博的知识，深厚的文化底蕴，恰当的引经据典，精妙绝伦的语言典范，让我除了惊叹还是惊叹。朱永新教授的“一双手可能改变不了什么，但一种思想的发酵却能改变整个世界”的经典名言不断的在我的耳边回响，我的内心豁然开朗，有种强烈的感受，那就是肖川教授的理论来源于生活，是生活的升华，所以，他的理论不是纸上谈兵，他的理论可以指导我们的实践。读了之后，感觉心里的那盏灯越来越亮了，感到自己对一些事件的看法又有新的认识，自己的思维也越来越明晰，并且越来越突出。似乎是揭开了蒙在自己眼前的薄纱。这不真是每位师者值得奉为至宝、不忍卒读的教育经典吗？作为多年班主任的我应该让每个孩子的心灵都充满在阳光在中，然而每个生命都有着不同的性格。有的开朗，无忧无虑；有的内向，多愁善感；有的脆弱，易受伤害。因而我要生就一双慧眼，心细如发，在他们忧伤的时候，给予快乐；在他们无助的时候，给予支持；在他们失意的时候，给予慰藉；在他们自卑的时候，给予鼓励……让每个孩子的心灵都充满阳光生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”我知道《教育先锋者档案》这本书，好多内容都已深深地铭刻在我的心中，而我此刻却词语贫乏不知如何来表达我的内心。但我深刻的明知我们也许不能成为名师，但我们可以有名师的理想和信念，朝着名师的高度奋进，直到永远让生命快乐幸福永驻孩子的心间，永驻教师的心灵！。