引言

发端于隋朝的科举制度和当今使用的考试制度，在教育发展的过程中不仅显示了其选拔人才的优越性，还暴露了其对培养人才的弊端。在这种教育体制下，学生的考试分数成为一个地区、一个学校教育水平的衡量标准。这使得不同层次的学校和教师把教学的重点放在如何能使学生考高分上，而不是从国家、学生长远发展的角度出发去教育学生。面对这个问题国家对教育进行了多次不同程度的改革，引导教育家从国家长远的利益出发，探究培养学生创新能力的教学模式、教学方法。教学中培养学生的问题意识就是一种有效培养学生的创新能力的新的教学方法。下面从理论和实际两个角度展开对学生问题意识的探究，并提出培养学生问题意识的策略与方法。

1.问题意识的内涵、培养问题意识的理论基础及意义

1.1问题意识的内涵

我国著名科学家钱学森，在他的著作《关于思维科学》中认为：问题意识是用来描述直觉思维形成的过程的，也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。强烈的问题意识，往往会激发学生探知的兴趣[1]。在物理教学中培养学生的问题意识，可以有力的推动人类对未知世界的探索。

1.2问题意识的外在表现

如何判断一个人是否具有问题意识？

问题在现实生活中是普遍存在的。但不是所有的问题都是一目了然的，很多问题通常是隐蔽在千变万化的日常现象之中，等待有心的人去发现。隐蔽越深的问题往往其价值越大。那么，一个具有问题意识的人首先要有发现问题的能力。仅仅能发现问题还是不够的，发现问题好像一个完整问题孕育过程的胚胎时期。发现问题之后，个体调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等，试图精确的提出问题的各种假设，才能说明个体具有问题意识。

1.3物理教学中培养学生问题意识的理论基础

1.3.1哲学基础

物质决定意识，意识对物质具有反作用。这是哲学中关于世界起源的基本观点。根据此观点，就应该正确定位课堂上老师与学生的角色，也即为当今新课改提出的“在课堂上，要体现老师的主导性，学生的主体性”。换句话说，在物理教学中不能把学生看作接受知识的机器，而是积极的、主动的掌握和学习知识的主体。在课堂上必须充分调动学生的主观能动性。

1.3.2心理学基础

问题意识是思维的一种问题性心理品质。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维[1]。这说明问题意识的强烈程度直接反映了个体思维的活跃和深刻程度。美国著名心理学家托兰斯提出：使学生敏锐感受或意识到存在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等，综合所得信息，明确困难或创设缺损因素，搜索答案，进行猜测或对缺损因素提出假设进行检验和验证，这种主动思维过程充分调动了学生的主观能动性。问题意识不仅表现为对原有知识的重组和运用，不仅表现为对新思想、新技术发明的源泉，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向。

1.3.3教育心理学基础

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”[2]。另一位美国教育家肯尼思·H·胡拂说：“整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”。以杜威、布鲁纳为代表的教育思想家认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重于培养发现问题、解决问题的能力，提倡让学生自己思考课题。目前国内已形成的一组“探究——发现式”教学法群，主张在教学过程中开展探究发现活动，培养学生的问题意识。

1.3.4物理教育教学理论

法国文学家巴尔扎克提出：“打开一切科学之门的钥匙都无疑是问号”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅是数学上或实验上的技能而已，而提出一个问题，新的可能性，新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生自己知道他们自己是自己最好的老师”[3]。在物理教学中应倡导悟物穷理，启发学生向自己提问。

1.4中学物理教学中培养学生问题意识的意义

1.4.1全面推进素质教育的需要

    培养学生的创新精神和创新能力，全面推进素质教育，是二十一世纪教育的重要任务.江总书记指出：创新是民族的灵魂。一切创造和发明都始于问题。问题意识作为人的素质的一个重要组成部分，它是创造发明的源泉，探求新识的动力，终生学习的基础。培养学生的创新意识是全面实施素质教育，培养创新人才的突破点和切入点。

1.4.2物理课程改革的需要

当前正在开展新一轮基础教育课程教材改革。新课改提出科学探究既是学生学习的科学方法也是进行科学合理的教学的方式之一。学生在科学探究的过程中，首先要提出问题，其次设计解决问题的方案，进行科学探究。为了落实新课改的目标，必须培养学生的问题意识。

1.4.3目前学生“问题意识”淡泊

当前测试学生的基本方式是考试，也是应试教育。在这种教育体制下，直接导致两种不良现象的产生：一是注入式充斥课堂，一是学生满足现成的答案。课堂上很少有质疑现象。为了改变这一现状必须培养学生的问题意识。

2.中学生问题意识的现状调查及分析

2.1调查对象

河南省商水县第二高级中学，高一年级学生，男生61人，女生42人，共发放调查问卷40份，回收有效问卷40份。问卷见附录。

2.2调查结果

表1学生在课堂上的提问情况

 

调查题目（单选）	人数（40人）	比例
经常提问	2	5%
较少提问	15	37.5%
极少或从不提问	23	57.5%

 

表2学生极少或从不提问的原因

 

调查题目（单选）	人数（40人）	比例
有问题但不想问	21	52.5%
感觉没有问题可问	10	25%
有问题但没机会问	9	22.5%

 

表3有问题但不想问的原因

 

调查题目（单选）	人数（39人）	比例
不喜欢这门课的老师	2	5.1%
老师不解答	1	0.3%
有问题自己解决	36	94.6%

 

表4感觉没问题可问的状态

 

调查题目（单选）	人数（40人）	比例
不清楚自己会什么不会什么	19	47.5%
问题太多不知从何问起	9	22.5%
其他情况	12	30%

 

表5有问题但没有机会问的原因

 

调查题目（单选）	人数（40人）	比例
老师一直在讲解	6	15%
课堂上提问被认为扰乱正常教学	4	10%
其他情况	30	75%

 

表6经常问哪些问题

 

调查题目（单选）	人数（40人）	比例
听不明白的知识点	23	57.5%
经独立思考后带有个人见解性的问题	11	27.5%
与所学知识联系紧密的现实生活问题	6	15%

 

2.3调查结果分析

从表1看出仅有5%的同学在课堂上经常提问，这可粗略的说明中学生问题意识淡薄。从表6看出，经常提问的同学中也仅有27.5%的同学，能提出经独立思考后带有个人见解性的问题。5%×27.5%=1.375%，这个数字进一步说明了中学生问题意识淡薄的现状。

从表2看出学生及少或从不提问的原因，主要是有问题但不想问，其次是有问题但没机会问，最后是感觉没问题可问。表3、4、5是对问题2的进一步展开。

表2结合表3，说明有问题但不想问的主要原因是他们有问题自己去解决。从心理学的角度来看，这主要是受中学阶段学生的心理特点的影响。青少年时期是未成年人人生观、世界观、自我意识等逐渐形成的时期，他们有很多思想还不成熟。在这一时期有强烈的自尊心，要求自己独立处理自己的事情。在学习上就表现为自己解决学习中遇到的问题。这有利于独立思考能力的培养，但也反映了一定的问题。较强的自尊心抑制了他们提问能力的发展，并把经常提问视为一种“无知”的行为，不能理解也不能做到“不耻下问”。

表2结合表4，说明学生及少或从不提问的次要原因是学生的基础知识薄弱。不清楚自己会什么不会什么的同学占了整体的47.5%，问题太多不知从何问起的同学占了22.5%，这两种情况均为学生基础知识薄弱所造成的，加在一起是70%，这说明有很大一部分同学对自己的学习状况没有一个明确的认识。

表2结合表5，说明学生从不提问的第三个原因是有问题但没机会问。这就要求任课教师在课堂设计中一定要给学生提出问题留出时间。班主任在班级管理中，开设由学生自己组成的问题角或问题小组等形式，为学生提出问题提供尽可能多的机会。

3.培养学生问题意识的有效途径

具备问题意识的个体要有发现问题、提出问题的能力。对学生及少或从不提问的原因分析，其实也是对影响学生提问能力的因素分析。培养学生的问题意识就从培养学生发现问题、提出问题能力的角度出发。

3.1注重观察实验，培养发现问题的能力

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，而观察和实验是学生发现问题的基本源泉，从对事实现象的观察和分析中发现新问题。这要求在平常的教学中，注重引导学生细心观察，提高观察能力。通过观察学习，会发现许多现象和原由知识经验不一致或相矛盾的现象，这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。这种心理就是发现问题的表现。

3.2创设问题情景，鼓励质疑问难

调查表明（由表1知），75%的学生在学习中存在问题。影响学生不提问的主要原因是中学阶段的学生有强烈的自尊心，不能正确的理解“不耻下问”。但他们也有好的特点：强烈的好奇心、求知欲。已经明确一个问题，学生在学习中存在问题。学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动应该顺应青少年时期学生身心发展的规律，充分的利用学生好奇心重，求知欲强这一特点。引导学生正确看待提出问题的行为。为此，教师在课堂上要有意识的培养学生质疑问难的勇气和兴趣。启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。同时教师也要对学生的问题意识有一个积极而合理的评价。这样既调动了学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展[1]。

3.3注重基础知识训练，明确学习目标

调查表明（由表4知），70%的学生不清楚自己对知识的掌握情况。这一问题包括两种情况，一是不知道自己会什么不会什么，一是问题太多不知从何问起。针对这个问题，首先要求学生明确学习目标及要求，其次知道对各个知识点的理解和掌握情况，并自己监督自己完成学习目标和要求。基础知识的训练是培养学生问题意识的基石。丰富扎实的物理知识是不断产生问题的基础。在教学中要引导学生弄清教材的知识点，对于层次较高，难度较大的知识点要更为注重。让学生把知识学活，通过知识点间的内在联系建立知识树。这样学生就非常明确自己的学习情况，为培养学生的问题意识做好充分的知识准备。

3.4为学生提问创造多种机会

调查表明（由表2知），22.5%的同学感觉有问题没机会问。要克服这一问题的方式很多。在课堂上，教师可以给学生留足够的时间表达自己的观点和见解，争取做到课后无疑问。在课外，班主任可开设问题角、问题小组等组织形式，它们的主要功能就是搜集学生学习中遇到的问题和困难。对于搜集到的问题，主要由物理基础知识扎实丰富的学生解决（通常是物理课代表）。对于比较普遍或个人难以解决的问题可抄写在黑板上，集思广益由全班同学解决。这样既为培养学生的问题意识创造了多种机会，也拓展了学生知识的广度和深度。

4.结束语

本课题在对学生问题意识理论的分析基础上，通过问卷对中学生问题意识的现状进行调查，结合中学生物理学习的实际情况，分析并总结出中学生问题意识淡薄的原因。在理论分析与实际调查的基础上提出培养学生问题意识的策略、方法，并应用于实践中，进而来培养学生的物理学习兴趣和提高物理教学质量。因本人的认识水平、参考文献有限，研究结论还有待完善。

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