道德标准品质评估的实现是如何可能的
王瑞嵚
正因为大学具有学术的和政治的功能，以及具有社会的和伦理的功能；这样，若没有对道德标准制定及其实践的检查，高等教育的品质评估就不能实现．
遭德标准
道德标准是对人的道德品质、行为规范进行评价的善恶尺度，是历时性和共时性的统一。道德标准使道德由抽象地形而上表达，通过具象地形而下表述得以实现，使道德实践由他律走向自律．
基本道德法则是道德的共性，道德标准是道德的个性．不同的国家、地区、民族、宗教，其道德标准的表述各异；在一定程度上，显示出其各自的特色。就一个国家或地区的道德标准而言：这个国家或地区的政治体制、意识形态、历史、文化、法律、经济、民族发展、宗教状况等，都在其道德标准上面印有自己的痕迹。
现代社会，大学应当适应社会的发展；并在此基础上，进一步对社会发展起引导和促进作用。大学在制定和贯彻实施其道德标准时，必须使之公众化：既具有理性上的崇高，能够规范和引导学生们去追求真善美，反对假丑恶；又应具有实践上的合理，使他们经过自身努力可以达到，而不是海市蜃楼可望不可及．从本质上讲；大学道德标准应该是社会道道德标准的要求和期待，通过大学这一教育渠道对传统文化、现代文化精华的凝聚，灌输给给青年一代，并使他们能够认同和发扬光大．通过对道德标准制定及其实践的检查和大学毕业生在社会中的道德实践，使大学道德标准在接受社会检验的过程中得到进一步完善；最终达到在社会中推广，以引导社会进步的目的．如果一所大学道德标准的制定不能公众化(例如，只在布道团里陈述)，以致于学生和教师在接近这些规则后才能知道对他们的要求的话，这说明这所大学的道德标准是非伦理的。
大学道德标准的制定。首先必须以道德基本法则为准绳；即所有的人，不分其肤色，不论其所在国家、地区，不管其宗教信仰，都具有主体地位；都应看作是人的主体性存在；而不能看成是物的存在，更不能当作工具来使用．人与人在人格上一律平等。人不能有意伤害人，人要助人为乐。人不能自残自乐，而要自尊自强，热爱生命．人要以公正惩恶，而不能冤冤相报．人应该以审美的观念和行为，以人的样子来构建人与人的关系．人要热爱自然，保护环境．其次，应该是大学所处国家或地区公众对道德标准要求和期待的反映。再者要尊重不同民族、宗教的道德标准；同时也必须考虑到本校师生文化素质构造和道德水准状况．另外，道德标准在拟定时，教师和学生参与进来并给出他们的意见，这也将是非常重要的。
大学道德标准的基本内涵；就个体而言，要求师生要有道德、有理想、有文化；能够自省其身，独善其身，扬善而抑恶．在处理个体与个体的关系上，要求师生应有同情心、爱心，己所不欲，勿施于入；诚实、守信，见义勇为。尊重他人的人格，宗教信仰和民族习俗。在对待个体与群体的利益上，要求师生遵纪守法，履行社会的责任和义务，热爱祖国．国家兴亡，匹夫有责。在看待人与环境的关系上，要求师生要认识到天人是合一的，遵守环境道德．
实 施
1．大学要正确处理育人与育才的关系。大学毕业生必须是人的主体性存在，德才兼备，这样，他们才能在社会中发展自己的事业，通过自己的努力创造美好的人生。如果大学忽视这点，不断地培养出有才无德，或有德无才的人，其结果只能使这个世界的秩序更加混乱。因此，育人与育才，都应在大学中得到同样重视，二者缺一不可。
现在，大学毕业文凭只显示学生所学课程、毕业论文和毕业设计等成绩，而对其道德品质的水准缺乏反映．鉴于此，有必要依据大学道德标准建立相应的指标体系，运用它每年定期评估学生；并将每次评估结果详细反映在学生的毕业文凭上．这样做不仅有助于促进学生对自我道德品质的关注和对自我人格状态的认知，努力改善提高；也有助于激发社会对大学品质教育的关心．
2．大学必须把道德标准的推行与道德教育有机结合起来，大学道德教育是从内在本质上通过教师与学生的接触过程，培养学生的主体意识‘以教师言传身教，促使学生成为人的主体性存在。大学道德际准是从外在规定性上促进入的道德实践进一步升华为人的主体自觉行为；以善点燃善‘使师生的道德实践从他律走向自律，从自律升华为人的主体性存在．因此，在推行大学道德标准的同时，要相应地进行大学道德教育建设，使两者相互协调，共同发展．
3．大学要围绕大学道德标准的具体内容，开设相关的道德理论和道德实践课程。理论课程着熏探讨道德的文化历史渊源及其发展，阐述道德存在的必要性和现实意义，对现实生活中的具体事例进行理性分析，以提高学生的思想认识水平．实践课程则组织学生有计划地进行道德实践，培养他们的道德意识．督促和训练学生从小事做起，进一步完善自己的人格．
4．大学要组织自愿的专家学者开设青春热线和心理咨询蛄。针对大学生提出的具体的问题；引导他们遵守大学道德标准，做到自尊、自重、自立、自强，正确对待人生道路上遇到的挫折、因难。
5．大学要有目的有意识地运用校园文化的薰陶作用和教师教书育人的启迪作用，来进一步推动大学道德标准的实施。
评 估
1．评估师生 依据大学道德标准，建立指标体系。再运用它们每年定期对教师和学生进行评估，在评估操作过程中，首先设定每人在每次评估时，其原有分数为100分；然后再对违规者进行减分。标明最低分数线。
学生 实行导师制是评估学生的必要前提。①先让学生依据大学道德标准和指标体系进行自评；然后再在导师带领下开小组会，让学生进行互评；最后，导师给出他对每个学生的评估意见，导师要根据学生的具体情况、思想性格特点和在评估中反映出来的问题，相应地制定一对一的先进带后进的帮教计划。督促学生在发扬成绩的同时，也要认识到自己的不足，并努力克服。②系要成立学生评估小组，对上述评估结果进行复审，并将结果记入每个学生的成绩册。⑧若一名学生在连续三次的评估中，所得分数都低于最低分数线；那他在毕业时，就不能得到毕业文凭，既便他所学的其他课程，以及他的毕业沦文、毕业设计的成绩都是优秀。他需要重修学校专门安排的道德理论和道德实践
课程，在他拿到·一定的学分后才能允许毕业。
教师： ①先让教师依据大学道德标准和指标体系进行自评；然后在系主任带领下开学生评估会，让教师所教的学生对教师进行评估，同时也对教师所教的已经毕业的学生抽样联系，请他们填写评估表。最后，系主任给出他自己的评估意见。②系所应成立教师评估小组，对上述结果进行复审，并将结果记入其档案。③若教师在连续三次的评估中，所得分数都低于最低分数线；这个教师就不能继续进行教学活动。他要像学生一样去学习学校专门安排的有关道德理沦和道德实践课程，在他拿到一定学分后，才能重
新走上讲台。
2．评估大学道德标准及其指标体系。 ①大学每年定期对大学道德标准及其指标体系，道德理沦道德实践课程教学进行评估、修订。具体做法是学校组织专家学者和学生代表随机地请学生和教师，谈自己的想法和建议；并在此基础上修订道德标准及其指标
体系，改进道德理论课程和实践课程的教学。②大学每年定期公开向社会进行抽样问卷调查，了解其教师、学生和毕业生在社会上的道德声誉；并藉此，对大学道德标准的内容和实施过程作进一步改进。具体作法是：大学先在国家或地方报纸上刊登调查表，请公众填写后寄回；再组织专家学者对反馈信息进行研究分析，并提出可操作性措施。