第七大节B

课题：双音节词的训练

教学目的：掌握单双音节词朗读的方法。
教学重点：平翘舌音、鼻边音、复韵母、前后鼻韵母的发音。

教学难点：前后鼻韵母的发音。

教学方法：训练法。      教学时数：两大节。

五、什么是朗读？什么是朗诵？

什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数字读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。

朗读目标应具体化、明确化。必须明白，训练的对象是学生，一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。正确、流利、有感情，这个提法是针对具体的一篇篇的课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要的是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。其次，必须掌握朗读训练最基本的要求和各年级的训练要求，这就是“能正确、流利、有感情地朗读课文。”在新大纲中，这句话反复提出，在各年级段都提到。这句话的含义有两点：一是关于朗读的总体要求：正确、流利、有感情；二是读的内容是课文，即教材中选用的范文。然而在各年级的训练要求，是不一样的，低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求，教师在训练朗读时必须心中有数，不停留于简单的“正确流利有感情”这一概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的朗读训练与朗读指导。在具体的教学中，随着学生对课文的进一步的熟悉、理解，“正确、流利、有感情”的要求也是不断提高的，呈螺旋式上升的势态。学生初读课文，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。教师还应注意，三方面的要求，总体上要坚持循序渐进，还应有所侧重，科学常识性课文务求准确；情感丰富的文章，则应强调感情先行，读出情味来。同时，就习惯方面的要求，也应该逐步提高，对此，古人有“三到（心到，眼到，口到）”的读书方法，我们在此基础上还提出了“手到”，即要求学生必须善听勤记。
  　朗诵是语文学习的重要方法。大多数文学作品基本上都适宜朗诵。因此，有必要结合课文学习，根据语文学习的特点，开展朗诵活动。通过朗诵活动的开展，让学生了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧，在朗诵中加深对语言文字的理解，增强对文学作品的感悟。组织开展朗诵活动，还可以培养学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力，让学生在活动过程中品尝合作与成功的喜悦。朗诵古代诗文、现当代诗歌、散文活动外，新闻播报活动。新闻播报是当今社会信息传递和接收的重要方式，通过这项活动的开展，培养学生真实、准确地传达新闻信息的能力，同时体会与文学朗诵的联系与区别。在比较与感悟中，提高阅读与表达能力。