华中科技大学校园网上曾出现过一篇《两年的硕士有什么价值》的帖子，该校一位化学系两年制硕士生的发言代表了"小硕士"们的普遍忧虑：尽管课时压缩，可以早日参加工作，但是知识掌握不牢，对求职和今后的工作都有一定影响。“我们将来在就业竞争中，岂不成了六年制本科？我们的优势在哪里？”2006年08月09日大洋网-广州日报上发表文章，“两年制硕士初现速成之痛：疑成六年制本科”。有研究生认为，他们两年的时间都是：第一年忙着"抢"学分，课程比本科时还多；第二年忙着找工作，最后写论文的时间只有一个月。“抢学分、跑实习、求工作、赶论文，但期间偏偏就是没有做研究。”事实上，两年制三年制都不是根本的问题，根本的问题是我们对硕士的要求到底是什么？这是需要我们反思和思考的。
思考之一：研究生的方向到底是什么？
硕士研究生是培养理论功底还是培养研究功底？我们的硕士研究生在上学期间学习了大量的专业、专业基础课程。但由于三年制硕士有一年的时间进行毕业论文、研究和找工作，这一问题不很突出。在改革之前各高校为了怕影响培养质量，大多不敢对改制学生的课程作出改革。改成两年制后，绝大多数研究生专业课程的设置、课程考核方式等都基本没变。这一问题越发突出。
思考之二、教学质量是否不下降
从理论上讲，无论两年制还是三年制，教学质量都不应该下降。这就要求对两年制硕士的课程设置、师资力量进行研究，而不是简单地压缩时间。事实上，正如中山大学教育学院教授郑永霆明确提出，从近年的实践来看，各高校缩短研究生学制后给原有教学计划、师资配备、培养模式等带来很大冲击，普遍出现了教学量不足、师资短缺，最终导致研究生培养模式改变、质量滑坡的现象。这就不是简单地压缩时间、扩大学生数量的原因，而是我们没有对这一新事物研究出一个成熟的管理、培养体制造成的，反映出我们改革的草率和盲目。
三、硕士研究生本身的认识误区
硕士研究生本质是学习和研究的过程，或者是研究学习的过程，而不是纯粹的研究过程，是在本科生课程的基础上根据研究方向进行继续学习和研究，介于博士和本科之间。而我们有的硕士研究生则认为，：“本以为读研究生就是帮老师做做课题，没事就多看看书。”这是一种空想和理想主义色彩的硕士研究生，就是本科生也有很大的学习压力，如果没有大量的专业课程支持，研究是搞不好的。
因此，两年制硕士研究生出现的问题不能简单地认为是压缩了时间而致，从而改回到以前的三年制。事实上许多学校也在这么做。2003年率先对研究生学制进行全面改革的中山大学已经悄然作出了“逆向调整”。中山大学研究生院出台新规定，从2006年开始，将生命科学学院等部分院系的硕士生学习年限，从原来的"两年制"重新改回“三年制”。应该根据专业要求、课程设置、培养方向、培养方式等多方面进行系统研究，提出综合改革方案。简单地肯定和否定都是对改革的不负责任。
思考之一：研究生的方向到底是什么？
硕士研究生是培养理论功底还是培养研究功底？我们的硕士研究生在上学期间学习了大量的专业、专业基础课程。但由于三年制硕士有一年的时间进行毕业论文、研究和找工作，这一问题不很突出。在改革之前各高校为了怕影响培养质量，大多不敢对改制学生的课程作出改革。改成两年制后，绝大多数研究生专业课程的设置、课程考核方式等都基本没变。这一问题越发突出。
思考之二、教学质量是否不下降
从理论上讲，无论两年制还是三年制，教学质量都不应该下降。这就要求对两年制硕士的课程设置、师资力量进行研究，而不是简单地压缩时间。事实上，正如中山大学教育学院教授郑永霆明确提出，从近年的实践来看，各高校缩短研究生学制后给原有教学计划、师资配备、培养模式等带来很大冲击，普遍出现了教学量不足、师资短缺，最终导致研究生培养模式改变、质量滑坡的现象。这就不是简单地压缩时间、扩大学生数量的原因，而是我们没有对这一新事物研究出一个成熟的管理、培养体制造成的，反映出我们改革的草率和盲目。
三、硕士研究生本身的认识误区
硕士研究生本质是学习和研究的过程，或者是研究学习的过程，而不是纯粹的研究过程，是在本科生课程的基础上根据研究方向进行继续学习和研究，介于博士和本科之间。而我们有的硕士研究生则认为，：“本以为读研究生就是帮老师做做课题，没事就多看看书。”这是一种空想和理想主义色彩的硕士研究生，就是本科生也有很大的学习压力，如果没有大量的专业课程支持，研究是搞不好的。
因此，两年制硕士研究生出现的问题不能简单地认为是压缩了时间而致，从而改回到以前的三年制。事实上许多学校也在这么做。2003年率先对研究生学制进行全面改革的中山大学已经悄然作出了“逆向调整”。中山大学研究生院出台新规定，从2006年开始，将生命科学学院等部分院系的硕士生学习年限，从原来的"两年制"重新改回“三年制”。应该根据专业要求、课程设置、培养方向、培养方式等多方面进行系统研究，提出综合改革方案。简单地肯定和否定都是对改革的不负责任。