尽管这些“段子”充满了戏谑，调侃的语气，表达了不满愤慨的情绪，但若能平心静气地坐下来，认真地反思一番，我们就会看出时下青少年学生真实的生存状态。

                                         一

                    书包最重的人是我，作业最多的人是我，
                  每天起得最早，睡得最晚的人，是我是我还是我。

    写完这首歌谣，我不禁鼻子发酸唏嘘不止。瘦弱的肩头，扛着不堪重负的书包，每天起早贪黑，艰难跋涉于书山题海中，这样一个少年学子的形象，就时时浮现于我的眼前。童年少年时代，正是人生快乐幸福的时期，可祖国的“花朵”们却陷在课业负担的水深火热之中而无法自拨。这能怨什么呢？难道我们的老师都是铁石心肠，抑或对学生的甘苦麻木不仁？不，这不能怨老师，剥蚀青少年金色年华的是可恶的应试教育。应试教育虽然表面上已如人人喊打的过街“老鼠”，但这只“老鼠”却打而不死，并且还受到一部分教育界人士的厚爱，所以至今仍如幽灵一般游荡在各中小学校园里。尽管素质教育口号喊得惊天动地，但它又在多大程度上得到实施了呢？尽管政府三番五次以红头文件的形式，下令给中小学生减负，但中小学生的负担又减少了多少呢？只要应试教育一日不从本质上铲除毒根，素质教育一日不从根本上得到实施，那么少年儿童的负担就一日不能减轻。

    据《当代中国少年儿童报告》中的调查研究结果表明：中国儿童沉重的学习压力和负担，严重影响了他们闲暇生活的质量。小学1—3年级中，67.2%的城市儿童和45.6%的农村儿童每天写作业的时间超过国家规定标准；67.0%的城市小学生和64.6%的农村小学生每天在校学习时间超过了国家规定标准；60.5%的城市初中生和61.6%的农村初中生每天在校学习时间超过了国家规定标准。从上述触目惊心的数字就可看出，中国的少年儿童在基础教育的学习上付出的代价是沉痛的。我们的基础教育似乎也取得了喜人的成绩。君不见，国际上不论举办什么竞赛，只要不涉及创造力的，只要用得着考试的，中国的少年儿童一定不负重望地拿回大把的奖牌，让国人的民族自豪感着实能升腾好一阵子。问题是，既然我们的基础教育能考出好成绩，为什么我们的创新教育那么差劲呢？不要说获诺贝尔奖了，就是国家自然科学一等奖还曾出现两年空缺。有专家认为，问题症结就在于，我们基础教育阶段对知识的拼命灌输，对知识的强制学习，已经严重剥蚀了儿童的创造力，使他们成为“小时了了，大未必佳”的方仲永式的悲剧人物。

    如此超常过重的学习负担，无情地剥夺了少年儿童更多的休息、娱乐以及充满快乐的生活。即便到了礼拜天、寒暑假，也早被“望子成龙争朝夕”的父母，“正课副课辅导课，这班那班课外班，大雨倾盆向儿袭”了，孩子们那还有属于自己的时间？正如一首《水调歌头   假日》的校园歌谣中所写：

    假日几时有，无奈问青天。不知假期当中，作业有几篇，我欲只题不做，又恐校规太严，假期不胜烦。捧书坐桌前，好似在钻研。
做数学，念英语，夜难眠。不应有偏，为何总是感到难？人有七情六欲，学有高低深浅，此事难两金。但愿假日多，作业能锐减。

    听着孩子们在假期中还要呻吟于课业负担的无奈声音，我不禁想起了外国学生假期生活的丰富多彩。在法国，不少中小学利用假期，组织学生到法国西部或南部的葡萄酒产地进行工业旅游，让学生学做葡萄酒，这不但适应了学生消遣和玩耍的天性，而且对法兰西民族的历史和传统进行了具体和形象的了解。而在美国，寒假虽然一般只不过10天时间，但大多数学生利用寒假来完成他们的义务服务工作。有的在当地的流浪者收留中心为无家可归的人做饭，有的去油漆陈旧的建筑物，还有的远走中美洲去做义工。这不但培养了他们的劳动技能，为他们早日融入社会打下了基础，更重要的是，做义工培养了他们善良、仁慈、博爱的胸怀。德国学生每年享受的各类假日加起来有150天，中小学生参加较多的是一日游性质的外出旅行活动，这些活动大都以亲近大自然为主题。与苦苦挣扎于课业负担的中国少年儿童相比，外国的学生的生活是多么的幸福啊。

                                              二

   又据《当代中国少年儿童报告》中的调查结果表明，1/3的在校学生“希望尽快离开学校”，厌学情绪明显；14%的小学生把学习视为沉重负担。我非常能理解这些学生厌学惧学的心情，离开中学已经十几年了，每当回想起中小学的学习生活，真有一种往事不堪回首，甚至有一种真不是人过的生活之感觉。

   然而和孩子们的厌学惧学的情绪相比，老师、家长们却过于乐观地估计了孩子们在学校的感觉。56.0%的小学生家长、59.9%的初中生家长、58.8%的高中生家长认为，“上学对孩子是一件愉快的事情”。老师感觉良好，这不奇怪，他们不能自己否定自己的教学成绩；家长的盲目乐观就让人有点费解了。难道因为他们给孩子创造了良好的学习条件，学习就能成为孩子愉快的事情吗？难道因为他们在孩子身上寄予了无限美好的希望，学习就理应成为孩子愉快的事情吗？抑或因为学习是将来找到“黄金屋”“颜如玉“的终南捷径，孩子就能愉快去学习吗？毕竟，学习的愉快与否是“如鱼饮水，冷暖自知”的事情，只有孩子们才能有真实的感受，而家长的的想当然只不过是他们的一厢情愿而已。

    哪里有压迫，哪里就有反抗。处于沉重课业负担压迫之下的少年儿童，虽然无法向不合理的教育制度做正面的奋然抗争，但他们的消极反抗却无时无刻不在进行之中。上课或自习看小说翻杂志，尽管被师长们斥为不务正业，却屡禁不止。其实这不过是孩子们释放抑郁苦闷紧张心情的一种方法而已。有歌谣曰：

    找点空闲，找点时间，独自在家把电视看看。考试的烦恼，跟泰森说说；作业的事情，向金庸谈谈……

   更有的学生强烈地表达了对读书学习的不满。且看以下二首歌谣。

   谣一：太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说：早、早、早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉弦，我就跑，轰隆一声学校炸没了。

    谣二：读书苦，读书累，读书还要交学费。
    不如参加黑社会，有吃有喝有地位……

    这两首歌谣充满了火药气味和恐怖气息，我们完全可以把它们当作学生们一时的气话一笑了之，但我们更应该多想想，学生们为什么不爱学习，为什么恨学校如此入骨？社会上，不少厌学逃学，最终走上违法犯罪的青少年学生，不正是它们的有力注脚吗？我们不必等到真有学生“一失足成千古恨”之时，才去克服教育的弊端，改进教育的做法，因为那毕竟是“再回头已百年身”，一切悔之晚矣！我们应该防微杜渐，让每一个学生都乐于学习，都能找到学习的乐趣，使他们能健康茁壮地成长，而这又有赖于对学生课业负担的切实减轻。（待续）