高等教育发展受到知识经济时代严峻的挑战，许多传统的高等教育观念、制度受到冲击，需要观念创新和制度创新。
知识的价值大幅度提高，劳动智能化、信息化，经济全球化，现代信息技术在高等教育中的应用，市场机制向研究和教育领域的渗透等强有力地冲击高等教育，在高等教育系统内外都形成了变革的力量。高等教育的时空界限被突破，学生接受教育活动与职业活动相互交织、相互影响，高等教育功能向新的领域拓展，出现了大量的营利活动，非营利性高等教育也不同程度地市场化。迅猛的变革激化了思想观念的冲突。高等教育的发展需要重新认识高等教育的性质，并在此基础上调整价值观、质量观和发展观。
在知识经济时代，由于知识价值和学生地位提高，高等教育不仅是一种人才培养活动，也是重要的知识生产活动和教育服务活动，显示出多重性质。在与社会的关系方面，高等教育既具有公益性也具有私人性；既具有全球性，也具有本土性。
高等教育走进社会经济中心后形成了复杂的价值关系。学生、教师、院校以及不同的社会利益集团都有自己的价值追求，形成了充满矛盾的多样化价值观。面对高等教育的价值冲突，不应做非此即彼的选择，而应通过制度创新寻求整合，使不同主体的价值取向都能得到实现，具有不同价值观的高等教育都能存在和发展。
高等教育质量观应与其多重性质相适应，完整的高等教育质量体系应包括人才培养质量、知识生产质量和教育服务质量。知识经济时代的高等教育质量标准更多地是以消费者（学生以及不同的社会利益集团）的需求为依据确定的，也必然是多样化的。
高等教育的多重性质，多样化价值观和质量观形成了多样化发展的内在动力。适应知识经济时代的挑战，还需要为高等教育的多样化发展提供更广阔的外部空间。应鼓励高等教育在政府部门、营利部门和非营利部门中发展，创造丰富多样的、适应各种不同需要的模式。
笔者认为高等教育既是人才培养活动，也是知识生产活动和教育服务活动，具有多重性质的观点； 不同性质的高等教育对不同主体的价值差异很大，学生、教师、院校和不同的社会利益集团都在高等教育中有自己的合理的价值追求；通过制度创新可整合价值冲突；完整的高等教育质量观应该包括人才培养质量、知识生产质量和教育服务质量；应该鼓励高等教育在政府部门、营利部门和非营利部门中的发展 。
知识的价值大幅度提高，劳动智能化、信息化，经济全球化，现代信息技术在高等教育中的应用，市场机制向研究和教育领域的渗透等强有力地冲击高等教育，在高等教育系统内外都形成了变革的力量。高等教育的时空界限被突破，学生接受教育活动与职业活动相互交织、相互影响，高等教育功能向新的领域拓展，出现了大量的营利活动，非营利性高等教育也不同程度地市场化。迅猛的变革激化了思想观念的冲突。高等教育的发展需要重新认识高等教育的性质，并在此基础上调整价值观、质量观和发展观。
在知识经济时代，由于知识价值和学生地位提高，高等教育不仅是一种人才培养活动，也是重要的知识生产活动和教育服务活动，显示出多重性质。在与社会的关系方面，高等教育既具有公益性也具有私人性；既具有全球性，也具有本土性。
高等教育走进社会经济中心后形成了复杂的价值关系。学生、教师、院校以及不同的社会利益集团都有自己的价值追求，形成了充满矛盾的多样化价值观。面对高等教育的价值冲突，不应做非此即彼的选择，而应通过制度创新寻求整合，使不同主体的价值取向都能得到实现，具有不同价值观的高等教育都能存在和发展。
高等教育质量观应与其多重性质相适应，完整的高等教育质量体系应包括人才培养质量、知识生产质量和教育服务质量。知识经济时代的高等教育质量标准更多地是以消费者（学生以及不同的社会利益集团）的需求为依据确定的，也必然是多样化的。
高等教育的多重性质，多样化价值观和质量观形成了多样化发展的内在动力。适应知识经济时代的挑战，还需要为高等教育的多样化发展提供更广阔的外部空间。应鼓励高等教育在政府部门、营利部门和非营利部门中发展，创造丰富多样的、适应各种不同需要的模式。
笔者认为高等教育既是人才培养活动，也是知识生产活动和教育服务活动，具有多重性质的观点； 不同性质的高等教育对不同主体的价值差异很大，学生、教师、院校和不同的社会利益集团都在高等教育中有自己的合理的价值追求；通过制度创新可整合价值冲突；完整的高等教育质量观应该包括人才培养质量、知识生产质量和教育服务质量；应该鼓励高等教育在政府部门、营利部门和非营利部门中的发展 。