从输入为本转向输出为本的学习需要对应的教学范式的变化。输入为本的学习强调学习知识和技能的认知，了解认知系统是输入学习的关键。输出为本教学范式一些认识和思考。20 世纪 80 年代美国语言学家克拉申（Krashen ）提出了“输入假设理论”（input Hypothesis)，认为输入是语言习得的首要条件, 可理解性的语言输入（comprehensible input）和内在的语言习得机制(Language Acquisition Device，LAD)是促成语言习得的两个首要条件,可理解性输入是第二语言习得的唯一途径。输入假设理论从第二语言习得演化到一般的学习理论。浅表性学习也是一种认知过程，是知识的输入过程。从信息加工理论看，信息的传导就是一个输入-解码-输出的过程。因此，输入既是信息传输的基本环节，也是知识认知的初级阶段。输入假设理论和信息加工理论对输入的定义为认知学习理论提供了学习的基础。斯温纳（Swain）1985年提出语言“输出假设理论”(Output Hypothesis)， 指出语言输入并不是外语学习的唯一成功因素，语言输出对外语学习也同样重要。 斯温纳提出“可理解输 出假设” ( comprehensible output hypothesis) ，指出:学习者口头表达和写作时, 能扩展自己的中介语来满足交际需要, 他们利用自己内化的知识, 或是从未来的输入中寻找解决语言不足的线索。输出需创造新语言形式与意义, 学习者在此过程中,发现自己用目的语能做什么和不能做什么。输出的创造性具有表达性、综合性和创新性特点。从强制性和可理解的输入学习转向可理解的输出学习，需要学习的主体、中心、管理和基本原则的转化。
从输出为本的教学范式理解输出主体是关键，输出是一个主体的行为，这个主体是学习者，不是教学者，对应的教学范式的转化的主体是教学者，即教师如何通过教学范式的转化达到学习者输出为本的学习状态。因此，对这种教学范式的认知，概括起来就是，一个主体、两个中心、三位一体、四项基本原则。
一个主体就是突出学生主体。输出为本，动词的主语是学生，是学生的输出，不是教师的输出，教师的重点任务是引导学生学习输出、驱动学生输出。在学生学习输出的范式中转化自己的教学范式。
两个中心就是在这种教学范式中，突出学生中心和学习中心。学生中心就是围绕学生学习、学生思维发展、学生学习管理开展教学。一切以学生为中心，以学生的学习活动为中心。
学习中心就是围绕学生学习目标、学习过程、学习方法、学习结果展开教学。学生学什么、怎么学、学到什么程度、学到什么效果都决定了教学的形式、内容、过程和方法。从今天杨老师的群文阅读的学生输出、林老师的面积与形态变化的输出和吴老师的英语能力提升的输出都可以认识到学习输出对教师教学方式转换的影响。
三位一致就是课堂管理上，遵循“教-学-评”三位一体的一致性。教师引导输出、学生输出为主、师生教育管理中评价输出对应“学生输出目标”的三位一体。这是专家团队以及实验团队应该做进一步引领优化，迭代升级的地方。从目标-任务-活动-效果达成来检视教学评的一致性，达成教师和学生的自我效能感，教学过程与学习过程的目标一致和管理赋能。
输出为主的教学范式转换的四项基本原则体现在核心基础、思维课堂、问题驱动和立体输出四方面。
原则一，核心基础需要课程整合。学习核心基础知识，养成核心素养，形成核心能力。核心知识体现在课程的整合，目标指向学科核心素养，学生学习核心基础知识形成正确的价值观、必备品格和关键能力，也是对知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标的整合与升华。
原则二，思维课堂。以学生为中心的课堂要让学生动脑筋，促进学生的思维发展，以学习为中心的课堂要从浅表性学习转向深度学习，促进学生思维品质发展、思维方法养成、思维能力提升，关注学习中的动态讨论与静态思考相结合的把握度，输入与输出转化的适当性。
原则三，提问驱动。输出为本的教学范式需要提问和追问技术的支持，通过提问让输入学习转化为输出学习，从低阶思维向高阶思维转化，用简单的问题引导了解与理解的思维，用中等的问题引导运用和分析性思维，用高阶问题引导评价到创造的思维发展。从简单问题，中阶问题到高难问题的层及递进，驱动思维发展。如果有难度大的问题学生不能回答，就用一个支架性问题降低难度，支撑学生能找到最近发展区能及时调整难度，及时回答问题。
原则四，立体输出。立体输出是多维度、多视角、全方位的学习输出，表现为思维品质的多元转化、思维方法的多层表达，思想观点和主张的多样创造等。多维输出要从行为、言语、思维、思路、思想体系化等输出；多视角输出表现为从点的输出到线的输出，从线的输出到面的输出，再到立体的输出；多元转化要从低阶思维向高阶思维转化，多层表达表现为不仅是口头表达和笔头表达，还有手头等行为表达；多样创造表现为思想观点、系列主张、思维品质方法和能力、思考路径和策略等的创造。有言语形象性、逻辑性表达、思维发展的概括性和概念性表达，活动行为的积极性、合作性和探究性创造。
输出为主的教学范式是一场课堂革命，课堂革命需要教师从输入引领向输出引领转化，需要教师校本研修自我反思、同伴互助、专业引领的创新。
教师自我反思是一个人的行走或奔跑。专业引领让自我反思和同伴互助插上了飞翔的翅膀。自我反思要符合行动研究的科学范式：方案-行动-考察-反思，这也需要专业引领。