大家对经济发展与社会进步的概念已经非常熟悉了。自从人类出现之后，经济发展与社会进步就没有停止过脚步。但是，经济发展与社会进步的微观基础是人类知识和技能的成长，也就是说，人类知识与技能的成长推动着经济发展与社会进步。经济社会发展进步如此，个人发展进步亦如此。

　　大家还知道，衡量经济活动成果有一个重要指标，叫做GDP。看经济发展情况，主要看GDP的增长率。如果全球GDP增长率为5%，那么低于5%的国家，必然落后于全球经济增长，高于5%的国家则快于全球经济增长。只有那些经济增长快于全球经济增长的国家，才能在全球财富体系中占有更大份额。

　　从根本上讲，经济增长的背后是知识和技能的成长。在生产力要素中，全球自然资源是一个恒定的数字，对自然资源的开发，更本质上是对人的开发，人的开发在先，资源开发在后。一部经济史就是一部人类知识和技能的开发史。经济增长率取决于知识和技能成长率。高速发展的经济体，一定具有高速成长的知识和技能。在新的历史时期，促进知识和技能成长已经成为加快经济发展和社会进步的基本路径。

　　20世纪90年代以来，人类进入了知识大爆炸、信息大爆炸的时代，知识和技能加速更新，更新周期已经缩短至3-5年。按照这样的更新周期粗略计算，目前人类知识和技能的成长率在15%以上。知识和技能的高成长率，支持着全球经济的高增长率。我以为，真正令人担忧的不是金融危机影响，而是知识和技能的增长能否长期保持持续增长之势。一旦知识和技能成长率呈现下降趋势，全球经济增长率必将紧随其后，出现长期下滑的趋势。我们假设15%是世界各国知识和技能成长率的平均数，那么一个国家、一个地区、一个组织的知识和技能成长率不足15%，必然意味着知识和技能成长不足。

　　一个高速发展的社会，需要其社会成员具有高速的知识和技能成长，发展速度越快，要求知识和技能的成长率越高。个人发展无疑以知识和技能成长为支撑。我们可以继续假设，如果一个人所在组织的知识和技能成长率为20%（只是为逻辑推理需要的假设），那么在组织内部，必然有高于这个成长率的人，也有低于这个成长率的人。如果组织由100个人组成，必然组织内部个人的知识和技能成长率就有100个不同的数字，这些数字由低到高分布。高于平均成长率的个人，必然是组织发展的“领跑者”，而低于平均成长率的个人，则必然是组织发展的“落伍者”。

　　我们经常说，世界发展与变革加速进行。一定意义上，其潜台词就是全球知识和技能加速成长。如果我们的知识和技能成长领先于世界，我们必将是全球的“领跑者”。否则，如果我们的知识和技能成长率跟不上世界平均水平，也就跟不上世界发展与变革的步伐，必将成为全球化的“落伍者”。在一个国家内部区域之间，一个区域组织之间，在一个组织内部成员之间，也是如此。所以有“不进则退”，“后来居上”，根本原因在于知识和技能成长速度差异。

　　从长期趋势分析，知识和技能成长是生产力发展的唯一来源。知识和技能的高成长是加速经济发展和社会进步的基本支撑。知识和技能成长的基本路径是学习，包括向实践学习，也包括向书本学习。换一句话说，学习是提升知识和技能的基本路径。加快发展，必须提升知识和技能成长率。由此可知，无论对于国家、地区、组织，还是个人，学习力都是核心发展能力。学习力是知识和技能成长率的活水源头，学习力成长率决定着知识和技能成长率，最终决定着经济增长率。也就是说，加快经济发展与社会进步，归根结底是要加快提升学习力，国家学习力、社会学习力、个人学习力。

　　在一定意义上讲，GDP代表了生产力，GDP增长率就是生产力成长率。学习力则是知识和技能增长的能力，学习力成长率就是知识和技能增长率。如果我们能够计算出一个国家、一个区域、一个组织，甚至一个人的学习力，进而测算出学习力成长率，并对此做趋势分析，我们就完全可能预测判断一个国家、一个区域、一个组织直至一个人的未来发展趋势。当今世界，中国虽不是学习力最强的国家，但中国一定是全球学习力成长率最高，学习力成长最快的国家。在半个世纪内，中国推行了9年义务教育，建成了世界规模最大的大学群，拥有世界规模最大的网民群，中国正在推进学习型国家、学习型社会、学习型组织，以至学习型政党建设，中国的学习力迅速成长，这是改革开放30多年经济高速增长的基础，也是21世纪中华民族全面崛起的基石。

　　大到一个贫困国家、贫困地区，小到一个贫困家庭，虽然贫困的原因各不相同，但相同的是，学习力不足，学习力成长率长期停滞。有自然资源，因缺乏开发能力，得不到有效利用；有发展机会，因缺乏抓机遇能力，常常与机遇擦肩而过；有社会关系，因缺乏交往能力，使社会关系越来越稀疏，若有若无；有一副好身板，因缺乏健康生活习惯，每况愈下，厄运接尊而至。曾经一度，扶持贫困的主要途径是帮助困难群众生活，就是“给钱”；之后，发展到送项目、送资金，人们说是实现由“输血”到“造血”的转化；再之后，发展到异地搬迁，给一个新家园。这些方子用尽了，贫困群众收入也增加了，但与社会平均收入的增长相比，还是一个低速度、低水平，还处在新的贫困线以下。因此，发展也好，增收也好，根本办法是提升学习力成长率。

　　再说具体一点。比如，农户的经营活动。每个农户都有自己的经营项目，这些项目并不是一成不变。但如何变化？这却是一个大问题，对农户决策形成了挑战。在决策之前，农户需要学习新项目知识，了解新项目特点。在决策实施后，需要进一步学习新项目经营，包括向书本学习，以及向实践学习。可见，增加新项目，淘汰老项目，学习贯穿其中。农户经营结构调整的过程，就是农户学习力成长的过程。学习力决定着农户经营的质量，学习力成长率决定着农户经济成长率。为什么行政部门强行塞进农户的项目，多数虎头蛇尾，有始无终？一个重要原因就是，忽视了农户学习力差异，新项目要求与农户的学习力成长不匹配。其他各类组织的发展进步，与这里所论及的农户情况相类似。每个人都有自己经营的人生项目，学习以及学习力成长的重要性不言而喻。

　　现在的问题是，我们还没有研究出测量知识和技能成长的有效工具，尤其是缺少测量个人知识和技能成长的工具。如此，在经济管理中，人们难以就知识和技能增长做出准确判断，以至于可能忽视了知识和技能成长。在组织管理中，人们无法也对每一个人知识和技能的成长率进行量化鉴定和有效考核。也正因为如此，经济学分析长期处在浅表层次，没有深入本质，这是经济分析遭遇的难题。在组织管理中，不仅管理者难以检出组织内部的“落伍者”，而且“落伍者”本人也全然无知。“落伍者”的“落伍”自己觉察不到，所以还会与“领跑者”所获得的回报进行简单攀比，并抱怨组织管理者对自己“不公平”。这是组织管理者遭遇的难题，也是“落伍者”遭遇的难题。

　　为了衡量经济发展，人们发明了GDP，进而极大地推动国家、区域经济发展。之后，人们又发现了“硬实力”、“软实力”的概念，并将其进行数量测定，从而推动了国家、区域的全面发展。人们还发明了“智商”、“情商”等概念，并将其量化，衡量一个人的能力。过去的时代学习几乎等于读书，所以有云“书籍是人类进步的阶梯”。现在，进入多媒体时代，应该讲“学习是人类进步的阶梯”。学习力成长是人类进步的核心尺度。我相信，学习力也是一个可以测定的概念。比如，一个国家、一个区域的学习力，可以从学历水平、图书数量、阅读时间、电脑数量、上网时间、论文数量、专利数量、在职培训时间等进行量化。对个人，也应该有一套指标体系。

　　我大胆猜想，加强对学习力成长率的研究，可能成为未来一个时期经济学、社会学、管理学、领导学以至于政治学取得重大进展的重要分析工具和促进力量。