英语教学的方法探讨

　　教学英语要取得好效果，很多人都认为趣味教学是一种好方法。因为中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，学习就更需要兴趣。受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

　　当然，任务型语法教学方法一直被广大老师所应用，其基本内涵就是将任务型学习理念应用到英语语法教学中进行的实践活动。具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师围绕所学语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务，让学生在参与并完成任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，激发学生兴趣，在实践中获得综合应用语言的能力。

　　又如探究式教学，它是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围评价探究得失，是一种与英语新课程标准相符合的教学模式。其内涵是指在教师的组织和启发下，以教材和社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活为参照对象，通过个人，小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。它有利于激活学生的思维，涮动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在学习定语从旬时，可让学生组成八人学习小组，让他们在课下先准备该语法项目，并制作成电脑课件，然后每组挑选出两学生代表展示对该语法项目的理解和掌握情况，并解答班级其他同学的质疑和提问，老师充当助手对学生的讲解作必要补充。最后将学生在此项活动中的表现纳入平时的形成性评价中。

　　再如情景法语法教学方法，由于传统的教学方法都是老师为中学，老师在讲，学生在听的课堂模式。这种教学方法往往在气氛上是沉闷的，教学的效果也不是很理想。学生学会语法的最终目的进行语言的交流。如：在教学情态动词Call(could)．may(might)，must表示猜测这一语法现象时，笔者就准备了这样一个语境，昨晚你们Wing不在家，设想一下他去哪了，因为学生对老师Wing很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，笔者总结得出：She must have gone to the cinema last night．She can not have come to our classroom last night? 各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后老师总结分析得出must用于肯定句表100％肯定；can(could)用于否定句表示100％否定以及疑问句；may(might)就是表示小确定，也许只有50％把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测则要用这些情态动词+have done结构。情景式的教学把使英语课堂教学形象化，趣味化，交际化，从而达到教语法的目的。

　　在英语教学实践中，还可将显性语法教学与隐性语法教学有机结合。显性的语法教学模式是指有意识地学习语法，教师将语法结构以显性的方式介绍给学生。显性语法教学强调语言的形式，却忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。如在学习“表语”、‘动词不定式”这一语法时候，学生不理解为什么有的动词前加“to”有的动词后加“ing”而有的动词后又为什么加“ed”。至于什么是“定语从句’什么是“主语从句”什么是“同位语从句”等等就更加是糊里糊涂，笔者就进行了为期一个月的强化语法专项训练，现在明白多了。可见，在外语教学过程中，显性的语法教学还是能使学生明明白白掌握语法基础知识的，它作用于学习者的认知能力。

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