2000年12月由科学技术文献出版社出版
前 言
会计作为经济管理的一个重要组成部分，其产生与发展经历了从古代会计、近代会计再演变到现代会计的漫长历史过程，在人类社会经济飞速发展的今天，它已经在宏观和微观经济管理中承担着越来越重要的任务。向投资者、债权人、管理者及其它企业外部与内部会计信息的使用者提供具有准确、及时、真实、有效等基本特征的高质量会计信息是现代会计的基本目标，会计信息质量的高低尽管要受到多种因素的制约，但会计人员的专业素质是一个极为重要的方面。要不断提高会计人员的素质，就必须大力发展会计教育，以促进现代会计事业的发展。
会计教育是我国专业技术教育体系的一个重要组成部分。我国具有真正意义上的会计教育只有一百多年的历史，而且经过了一个曲折的发展过程。如果说清朝末年的会计教育才意味着我国会计专业教育正式走向独立的话，那么辛亥革命胜利后的会计教育则为我国现代会计专业教育奠定了初步的基础。新中国成立50多年来，会计教育受到一定时期国家政治经济环境变化的影响，经历了六个不同的发展阶段：即建国初期会计专业教育基础初步建立；1952年院系调整后会计专业教育体系初步形成；“大跃进”时期会计教育出现徘徊；国民经济调整时期会计教育再受关注；“文革”时期会计专业教育体系全面瘫痪；1978年以后会计专业教育得到全面恢复、迅速发展与逐步完善。特别是经过近20多年的努力，目前我国会计专业教育已经构成了一个从层次上划分为从博士后、博(硕)士研究生、本科生、专科生、高职生、中专生、技校生、职高生、专业证书班学员到岗位培训班学员的10级纵向教育系统，同时也形成了一个由博士后流动站、博(硕)士研究生班、全日制普通本(专)科班、职工班、函授班、电大班、职大班、夜大班、社会助学自修班、刊大班、专业证书班、短训班、职称考试考前辅导班及其它继续教育形式所组成的横向社会办学网络，新的会计专业教育体系已经基本形成。据不完全统计，在全国现有1000多所高校中，将近三分之二的院校都设有会计专业或者不同程度地开设有会计专业课程。会计专业教育呈现出其它任何专业教育都无法比拟的蓬勃生机。
辩证唯物主义认为，没有理论指导的实践是盲目的实践。就笔者自身多年从事会计专业教学的体验和所掌握的资料来看，目前我国会计教育快速发展与会计教育理论研究相对滞后的现状之间形成了一定的反差，已经对会计教育向深层次发展产生了不同程度的负面影响，对现代会计教育理论进行专门系统的研究应当构成我国现阶段会计理论系统研究和教育理论系统研究的一个重要组成部分。从本质上看，现代会计教育的教学过程，是会计教育工作者依据会计教学的特殊规律，把人类对会计管理活动的认识成果转化为受教育者个体认识的过程。现代会计教育虽然属于一种专业教育，尽管它在教学对象、教师队伍的结构和教学内容等方面有其自身的特点，但其结构、过程和组织管理应当符合一般教育的基本规律。因此，只有深入研究和认识我国会计教育的现状，深入研究其与普通教育规律的符合程度，及时调整会计教育工作中所存在的主要问题，才能保证我国的会计教育事业能够在现时经济环境下健康有序地发展。现代会计方法要获得传播和推广应用，也必须以完善的会计教育体系为前提。随着我国市场经济运行机制的逐步完善和经济发展对不同层次合格会计专门人才的需求，为了促进现代会计教育事业的健康发展，比较系统地研究现代会计教育过程的客观规律，以形成具有专业特色的理论体系，指导我国目前丰富多彩的会计教育实践是不无裨益的。此外，在我国会计专业教育迅速发展的今天，面对目前这样一个庞大的专业教育体系，要想规范其管理和教学工作，以使它能够根据社会经济建设发展的需要，培养和造就不同层次的合格会计专门人才，通过对会计教育规律的系统研究，从而建立系统研究会计教育理论与实践的专门学科也是非常必要的。
基于上述目的，本书即尝试着围绕如何建立一门指导会计教育活动的经济专业教育类分支性学科――《现代会计教育论》这一中心问题展开研究。著者认为，现代会计教育学是一门研究会计专业教育的组织过程及其规律的交叉性学科，它一方面要考虑会计学科体系、会计教育对象和会计教学内容的特点，另一方面也要考虑普通教育规律的要求，这样，在对其进行研究的过程中，就需要考虑如何将会计学的有关内容与教育学的有关要求相结合的问题。因而，从学科体系上划分，它既属于会计学科体系中的一门边缘性学，也属于教育学科体系中的一门分支性学科。建立该学科不仅可拓宽一般教学理论的研究领域，还丰富了作为教育理论研究的分支—－经济专业教学法研究的内容。实施研究所形成的理论成果，不仅可以作为各层次会计教师提高教学业务素质的基本参考资料，还可以作为财经院校会计系科及综合性大学经济系科学生在从事会计教师职业前学习教学理论的基本依据，籍以不断提高我国会计教师队伍的教学业务水平，使一般教学理论在指导会计教学实践中发挥更好的作用。
本书在篇章内容的安排上，共分为四篇十八章。
第一篇，基础研究，主要研究了涉及现代会计教育的一些基本问题。具体包括两章：第一章，现代会计与现代会计教育，重点阐述了现代会计目标、会计专业人员素质与现代会计教育三者之间的关系；第二章，现代会计教育研究概述，概述了教育与教育理论的发展，讨论了现代会计教育的基本特点、目标、功能、原则、任务，阐述了研究现代会计教育的必要性与可能性、现代会计教育研究的基本内容和基本方法等。
第二篇，发展与改革研究，主要是循着我国会计专业教育的发展轨迹，对各个不同发展阶段的经济环境与发展特点进行了研究。具体包括六章：第三章，1949年前会计教育发展的简单回顾，讨论了我国古代会计教育、近代会计教育、辛亥革命胜利后的会计教育和中华民国时期会计教育的演进与发展问题；第四章，新中国会计专业教育体系的形成，讨论了从1949年―1976年间会计教育的发展情况；第五章，1978年来会计专业教育体系的恢复与发展，讨论了改革开放以来会计教育发展的概况；第六章和第七章，新时期会计教育的发展与改革，分别研究了我国现阶段会计教育管理体制的基本结构、会计教育的专业方向设置、会计教育的人才培养目标、会计教育的学科体系、会计教育的课程设置、会计教育的教材体系、会计教育的师资队伍建设、会计教育方式与手段的更新和会计教育理论与实践的研究等九个专门性问题；第八章，面向21世纪的会计教育，主要研究了21世纪知识经济环境对现代会计教育体系的影响以及面向21世纪我国会计教育的观念变革与管理创新方面的问题。
第三篇，要素与组织研究，主要对构成会计教育的基本要素进行了分章研究。具体包括七章：第九章，现代会计教育的对象，讨论了现代会计教育对象的基本结构、基本特点、培养目标、培养规格与培养方式；第十章，现代会计教育的教师，讨论了现代会计教育教师的资格认定、教师结构、教师素质、教师与会计教学质量及如何加快我国会计教育师资队伍建设的步伐等问题；第十一章，现代会计教育的教学内容，讨论了现代会计教育内容的界定原则、确定基础、理论教学的基本内容、实践技能训练教学的基本内容、素质教育和教材建设等问题；第十二章，现代会计教育的理论教学，讨论了现代会计教育中理论教学的基本目标、基本原则、基本环节、基本方法、学生学习方法的指导及应当正确处理的几个关系等问题；第十三章，现代会计教育的实践教学，讨论了现代会计教学过程加强实践教学的意义，现代会计教育中实践教学的基本体系、基本方法、专业实习、基地建设、基本措施、主要教学文件的编制及应当处理好六个方面的关系等问题；第十四章，现代会计教育的教学手段，讨论了现代会计教育中教学手段的种类、教学语言、教具的准备与使用、电化教学及远程通讯和网络教育等问题；第十五章，现代会计教育的教学组织过程及管理，讨论了组织现代会计教育过程的基本要求、教学计划控制体系、全面质量管理、教学质量评估及现代会计教育资源的优化配置等问题。
第四篇，比较与借鉴研究，主要是依据有关资料介绍了台湾地区与西方主要国家会计教育的基本情况。具体包括三章：第十六章，台湾地区会计教育，介绍了台湾地区会计教育的情况并与大陆的有关内容进行了比较；第十七章，西方主要国家会计教育，主要介绍了美国、日本、加拿大、英国和荷兰五国会计教育的有关情况；第十八章，国际会计教育的发展，介绍了国际会计组织对现代会计教育的要求，并对国际上著名的会计教育专门期刊―《会计教育问题》作了初步介绍。
对会计教育进行全面系统的研究，可资借鉴的现成资料比较匮乏，因此，所最终形成的书稿内容主要源于三个部分：一是作者在长期会计教学实践中对有关问题的个人看法，部分材料的主要观点已经刊于国内一些专业期刊上，在此进行了加工和整理；二是对作者多年来所搜集到的相关资料进行整理与加工；三是对有关普通教育理论研究成果的必要借鉴。在研究这个问题时，由于所涉及部分内容具有一定的专业性，因此即促使自己在会计科学交叉研究方法上作了一些尝试，并试图把与会计学有关且涉及教育学的相关内容进行必要的借鉴、嫁接和改造，在此基础之上，再尽可能地进行一些会计理论的创新。同其他任何学科的发展一样，会计教育科学理论研究上的创新也只是在前人已有研究成果上的前进，要割裂其对已有会计教育理论研究成果的继承和借鉴是不现实的，因此，本论题的研究过程在注重利用先进的信息技术手段分析处理相关资料的同时，也注重了对前人已有相关研究成果的借鉴并吸收于部分内容之中，以体现学术研究上的历史继承性。
作为一种研究尝试,尽管作者希望能够将此书写出一定的专业特色，但受作者自身水平的限制，动机与效果难能统一。所以在本书内容设计、文字描述、方法运用和观点论证等方面，定有诸多不尽完善之处，其责任均由著者本人承担。
本书出版后，若能得到会计理论界和会计教育界各位前辈与同仁的关注，并得到广大读者的批评和修改建议，本人将不胜荣幸和感激。
许家林
2000年2月6日
序
我国现阶段的会计教育作为经济管理类专业教育体系的一个重要组成部分，虽有悠久的发展历史，但也经过了一个曲折的演进过程。1978年以来，经济建设的发展导致各行各业加大了对不同层次会计专业人才的需求，从而使我国会计专业教育进入了一个新的发展时期。面对着复杂的教育对象、参差不齐的教师队伍和不断更新的教学内容，如何使会计教育能够达到预定的目标，就需要对会计教育理论进行专门的研究，以指导丰富多彩的会计专业教育实践。正是从这一认识出发，我国一部分会计理论、会计教育和会计实务工作者在这方面作了有益的探索和尝试。许家林同志的论著《现代会计教育论》就是对这一问题进行比较全面研究后所取得的一项探索性直接成果。
与我国现行会计教师队伍中绝大多数成员的基本经历一样，许家林同志在大学期间也只是接受了4年会计专业教育并未受到从教的训练，但因工作需要于1983年进入普通高校会计教师队伍。经过8年教学实践后，他在1991年就提出了对会计教育理论进行全面研究的初步构想，其研究提纲与主要研究内容的设计分别发表在西南财经大学主办的《高等财经教育研究》1992年第1期和我主编的《现代会计》1992年第6期上。1992年来，围绕所设计的研究内容，作者克服了因为所在学校专业发展方向的限制而导致同类研究资料比较缺乏等多重困难，利用各种渠道和途径，广泛地搜集与整理了大量的资料。与此同时，他还结合自身教学实践，边探索，边思考，边研究，边实践，先后在国内部分专业期刊和会计专业学术会议上发表了20多篇会计专业教育研究的论文，由作者所主持的湖北省教委下达教学研究课题―《会计教学方法理论体系研究》还获得了由湖北省人民政府颁发的“1997年湖北省普通高等学校优秀教学成果二等奖”。1999年3月，作者在天津财经学院攻读会计学博士学位期间，受中国会计学会委托，作为主要撰稿人参与了庆祝中华人民共和国献礼型图书之一－－《新中国会计五十年》中“第九篇－会计教育”的撰稿工作。上述这些阶段性的成果，即构成了这本论著的研究基础。
粗阅这本论著，我认为它具有以下四个方面的主要特点：
第一，是研究内容与方向选择上的学术前沿性。作者在论著中将会计专业教育活动的特殊对象和特殊要求与一般教育理论结合起来进行跨学科的综合性研究，在此基础上所初步形成的具有一定特色的会计教育理论体系，不仅延伸了一般教育理论的研究范围，丰富了作为教育理论研究的分支—－经济专业教学法研究的内容，还丰富了正在日益拓展的会计科学的研究领域，从而体现了本论著研究内容与方向上的积极学术价值。据我所知，目前国内还尚无此类论著问世。
第二，是研究体系设计上的逻辑性。本论著所设计研究内容的主线条非常清晰，全书篇章结构为“基础研究”、“发展与改革研究”、“要素与组织研究”和“比较与借鉴研究”四篇共18章内容，各篇、章既是一个相对独立的研究对象，篇章之间又具有研究内容层次结构上的递进逻辑关系。
第三，是研究资料搜集整理上的全面性。资料齐全是本论著的一个显著特色，特别是有关会计教育发展方面的内容，除注重了不同发展阶段基本情况的定量化反映外，还注重了不同发展时期会计理论学术界对会计教育基本理论问题进行研究与探索方面主要学术观点的评介，达到了博采众长的学术要求，使人读后对我国会计专业教育的发展进程有一个比较清晰的轮廓。从这一点上，既体现出作者在写作本论著过程中付出了极为艰辛的劳动，又增加了本论著的学术研究参考价值。
第四，是研究成果对会计教学实践的指导性。本论著在会计教育各个基本要素研究方面，充分注重了一般教学规律的要求与一般教育理论的指导，作者结合多年的工作实践，写出了不同环节会计专业教育的特点与特殊要求，这对在岗会计专业教师提高自身的教学业务水平和准备进入会计教师队伍的各级大学毕业生在就业前加深对这一职业的了解与认识均可以起到一定的指导作用。
多年来，我也一直积极参与并热情支持研究会计教育理论与实践方面的问题。我相信，本论著的出版必将会引起会计理论界、会计教育界和会计实务界的应有关注。通过阅读本论著，将有助于不同读者对我国会计专业教育的发展及其基本规律有一个全面的认识与全新的理解，也会得到应有的收获。
愿新一代会计学人茁壮成长并推出更多新的会计理论研究成果。
作为对这项研究成果的充分肯定，故乐于为之作序。
于玉林
2000年春于天津
目 录
第1篇 基础研究
第一章 现代会计与现代会计教育
一、现代会计及发展
二、现代会计信息质量、会计人员素质与现代会计教育
三、研究现代会计教育理论，促进现代会计事业的发展
第二章 现代会计教育研究概述
一、现代会计教育理论的学科方位
二、研究现代会计教育的必要性
三、研究现代会计教育的可能性
四、现代会计教育研究的目标
五、现代会计教育研究的基本原则
六、现代会计教育研究的基本内容
七、现代会计教育研究的基本方法
第2篇 发展与改革研究
第三章 1949年前会计教育发展的简单回顾
一、古代的会计教育：会计教育与数学教育的统一
二、近代的会计教育：会计专业教育趋于独立
三、辛亥革命胜利后的会计教育：初步奠定会计专业教育的基础
四、中华民国时期会计教育的演进与发展
第四章 新中国会计专业教育体系的形成
一、会计教育基础初步建立
二、1952年院系调整与会计专业教育体系的形成
三、“大跃进”时期会计教育的徘徊
四、国民经济调整时期的会计专业教育再受关注
五、“文革”时期会计专业教育体系的瘫痪
第五章 1978年来会计专业教育体系的恢复与发展
一、改革开放对会计专门人才数量和质量需求上的变化
二、会计专业教育体系的全面恢复与重建
三、会计专业教育的全面快速发展
四、会计专业教育的繁荣与忧思
第六章 新时期会计教育的发展与改革（上）
一、会计教育管理体制基本结构的形成
二、会计教育专业方向设置的演变
三、会计教育人才培养目标的讨论
四、会计教育学科体系的发展
五、会计教育课程设置的改革
第七章 新时期会计教育的发展与改革（下）
六、会计教育教材体系的配套与完善
七、会计教育师资队伍的建设
九、会计教育理论与实践的研究
十、会计教育发展与改革基本要素的相互关系
第八章 面向21世纪的会计教育
一、21世纪知识经济环境对现代会计教育体系的影响
二、21世纪我国经济建设对会计专门人才的需求
三、面向21世纪，研究我国会计教育改革的重心
四、面向21世纪我国会计教育的观念变革与管理创新
五、21世纪我国会计教育事业发展的基本趋势
第3篇 要素与组织研究
第九章 现代会计教育的对象
一、现代会计教育对象的基本结构
二、现代会计教育对象的基本特点
三、现代会计教育对象的培养目标、规格与方式
第十章 现代会计教育的教师
一、现代会计教育的教师及资格认定
二、现代会计教育的教师结构
三、现代会计教育的教师素质
四、现代会计教育的教师与会计教学质量
五、加快我国会计教育师资队伍建设的步伐
第十一章 现代会计教育的教学内容
一、现代会计教育的教学内容概述
二、界定现代会计教育内容的基本原则
三、现代会计教学内容的确定基础
四、现代会计教育中专业课程的理论教学内容
五、现代会计教育中实践技能训练教学的基本内容
六、现代会计教育中的素质教育
七、现代会计教育中的教材建设
第十二章 现代会计教育的理论教学
一、现代会计教育理论教学的基本目标与原则
二、现代会计教育理论教学的基本环节
三、现代会计教育理论教学的基本方法
四、现代会计教育理论教学过程中学生学习方法的指导
五、现代会计教育理论教学过程应当正确处理的几个关系
第十三章 现代会计教育的实践教学
一、会计类课程的教学过程必须加强实践教学
二、现代会计教育实践教学的基本体系
三、现代会计教育实践教学的基本方法
四、现代会计教育实践教学的专业实习
五、现代会计教育实践教学的基地建设
六、加强会计实践教学环节的基本措施
七、实施会计实践教学应当处理好六个方面的关系
八、会计实践教学主要教学文件的编制
第十四章 现代会计教育的教学手段
一、现代会计教育的教学手段概述
二、现代会计教学过程中教师的教学语言
三、现代会计教学过程中教师教具的准备与使用
四、现代会计教学过程中的电化教学手段的运用
五、现代会计教学过程的远程通讯及网络教育
第十五章 现代会计教育的教学过程组织及管理
一、组织现代会计教育过程的基本要求
二、现代会计教学组织过程的计划控制体系8
三、现代会计教育过程的全面质量管理
四、现代会计教学质量的评估
五、现代会计教育资源的优化配置
第4篇 比较与借鉴研究
第十六章 台湾地区会计教育
一、台湾地区的会计教育
二、海峡两岸会计教育的比较
第十七章 西方主要国家会计教育
一、美国的会计教育
二、日本的会计教育
三、加拿大的会计教育
四、英国的会计教育
五、荷兰的会计教育
第十八章 国际会计教育的发展
一、国际会计组织对现代会计教育的要求
二、国际上著名的会计教育专门期刊
附 录 主要参考文献
一、论著类
二、论文类
三、会议交流材料类
后 记
1979年9月，当我跨入中南财经大学（原湖北财经学院）大门时，已有了7年担任基层单位会计工作经历，故最初是将未来的职业定位于会计实务工作这一坐标点上。1983年6月，大学毕业后走向新的工作岗位时已近而立之年，尽管丝毫也没有走上“三尺讲台”的思想准备，但却意外地成为一名高校会计专业教师。一晃，十八个春秋已经悄然逝去，没想到对这一职业竟有了一片痴情。
在四年大学期间，主要是接受会计专业知识教育，尽管从所记下的一摞摞笔记的字里行间，可追记出一位位专业课教师潇洒自如的教学神态、灰谐幽默的教学语言和各具特色的教学方式，可当自己走上讲台面对着台下如饥似渴的学生时，才深切体会到“不在讲台上，不知教书难”这句话的真实内涵。
记得在刚刚进入教师职业这个圈子时，曾想找几本有关专业教育的知识性书籍补充一下营养，但结果使人失望。图书馆里除了大量的有关普通教育（特别是初等教育）的通用性书籍外，几乎没有与会计专业教学特点相配合的教学方法指导书。随着专业教学内容的不断更新、教学对象的不断变化和教学要求的不断提高，跟大多数与我具有同样经历的会计专业教师一样，经过了从逐步摸索到小有教学心得的过程，走过了一些弯路，作过了一些尝试，也收到了一些成效。20世纪80年代中期以后，随着我国经济建设对不同层次会计专门人才的需求大量增加，我国会计教育事业迅速地发展，会计教师队伍日趋扩大，但会计教师来源的主渠道还是从专业学校各层次的毕业生中补充，他们中的大多数人也不得不重复我们所已经走过的探索之路。从某种意义上讲，这也是一种人力资源上的浪费。能否通过对会计教育这一具有明显专业特征的活动进行比较全面地研究，形成一个比较系统的研究成果以有助于不同层次会计专业教师提高自身教学业务水平呢？
于是从1991年冬开始，我就有了写出这本小册子的最初设想，并相继付诸了实际行动。自1992年在西南财经大学主办的《高等财经教育研究》上发表了“试论加强对会计教学理论的系统研究”一文后，就有了从构思到完成本书的8年历程。由于我现在的工作单位在专业发展方向上的限制，可供查阅的会计研究类资料以及会计教育类资料相当有限，因此，要完成本书的写作任务即有一定的难度。终于能够在20世纪最后一个除夕到来之前基本上完成这一工作，我感到由衷地欣慰。
本书在构思和写作过程中：自始至终都得到了我的导师于玉林教授的关心与鼓励；湖北荆州财政会计学校副校长陈元芳先生对最初所拟写作提纲曾提出了富有价值的建议；湖北农学院高等教育研究所副所长胡成功先生从普通教育理论的角度帮助我解决了一些写作过程的专业疑难问题；北京工业大学会计系的栾甫贵教授、首都经贸大学会计学院的袁晓勇教授和许江波博士、天津商学院会计系的傅建设博士、天津财经学院会计系的徐春立博士、青岛大学会计系的马晓芳博士等众多会计学界的朋友和同仁分别从不同角度以不同方式对本书写作给予了关心和资料上的支持；湖北农学院经济贸易系会计教研室的张华林、杨同芝和杨琳三位老师在早期教研课题合作过程所作的一些工作也构成了本书部分内容的基础性材料；我的妻子徐士琴女士协助完成了本书写作初期大量原始材料的手工抄写与整理工作；本书写作过程所参阅过那些论著与论文的作者，他们在以不同方式表达会计专业教育思想的真知灼见中也给了我多方面的重要启迪。
与写作本书有关的研究工作自始至终都得到了湖北农学院院长李同明教授、副院长汤厚宽副教授、经济贸易系主任曾令香教授及经济贸易系、教务处、科研处和计财务处等有关领导和部门热情鼓励和积极支持。本书的出版也得到了湖北农学院的“博士学位获得者科研专项基金”、“学院三上一争工程专项建设基金”、省级重点建设学科“农业经济及管理专项建设基金”和院级重点建设学科“会计学专项建设基金”的联合资助。
特别要感谢西南财经大学会计学院的毛伯林教授，尽管与我素昧平生，但他在一接到我自荐的写作提纲后，立即对本书的选题给予了热情的鼓励与积极支持，主动推荐并纳入了由他负责主编的《会计理论探索丛书》出版计划之中，并对大纲的修订与完善等方面的问题提出了大量具体且富有建设性的建议；更要感谢厦门大学的葛家澍教授和吴水澎教授能够在百忙之中抽出时间审定了本书的写作大纲、提出了修改建议并积极推荐给出版社；还应当感谢科学技术文献出版社的各位领导、本书责任编辑牛松先生以及出版社各个部门对本书出版工作的积极指导、支持、协调与帮助。
值此成书之际，谨向所有帮助过本书写作和出版的人们表示作者最诚挚的谢意。
许家林
公元2000年2月6日谨于湖北•荆州•湖北农学院