十堰市职业技术集团学校 王玉玲
[ 当前人们对职业教育的出发点的问题讨论较多，概括起来大致有三种，一是以“能力本位”为出发点，二是“人格本位”为出发点，三是以“素质本位”为出发点，那么在职业教育中，到底坚持那种教育理念，才能真正体现职业教育的本质特征，才能适应日新月移的世界经济的变化呢？怎样才能把这种教学理念用来指导实践教学，真正把理论同实际结合起来，提高学生的自主性、能动性、创造性和职业变通力，使职业技术教育走上健康的可持续发展的道路，下面笔者就这一问题进行粗略的探讨。
一、当前职业教育的三种理念。
(一)能力本位理念与时代的不相适应性。
所谓“能力本位”，它是按照职业岗位设置专业，以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的一种教学模式，强调学生的实际操作和为能力服务的理论教学，忽略了人的综合素质的培养，弱化了学生在竞争的社会环境中的竞争能力，随着科学技术的飞速发展和经济的全球化，带来职业和知识技能的不断更新，世界上每三个月就产生一个新的行业，传统的职业岗位在不断萎缩，而代之以高技术含量为主的新的职业岗位。马克思早就预言，劳动的变换、职能的变化必然使劳动分工不断发生变化，造成工人的大量流动，使得工人不断地从一种生产劳动职能转入另一种生产劳动职能，从一个生产部门流入另一个生产部门①。即使在相同的职业岗位上，由于知识技能更新速度的加快，也需要不断学习才能适应工作需要。那么，这种以岗位为中心的职业教育所培养的人，一旦因社会分工出现变化与波动时，便会失业。因此，从培养目标到专业和课程内容都围绕着狭义的职业岗位的“能力本位”职业教育，不能适应劳动力流动加剧的变化。
另外，从个人角度来看，推崇只重视物而忽视人的精神和价值的能力本位。其结果是使人的发展更加片面化，畸形化。正如俄罗斯科学院院士诺维科夫所说：“如果我们把职业教育仅仅与具体生产，具体技术与具体工艺挂上钩……我们具有的残缺不全的人性将被狭隘的职业教育和因循守旧的片面活动所歪曲。”②
(二)人格本位理念，概念模糊有待探讨。
人格本位理念，主张以教师或教育者的人格为教育的主要手段，达到养成学生人格的教育目的，强调独立人格的价值和人格的自由发展，认为培养学生的人格应成为整个教育过程的中心。
为进一步理解“人格本位”。我们有必要对“人格”的词义进行分析。按《现代汉语词典》列出“人格”的三种意义：一是人的性格、气质、能力等特征的总和，二是个人的道德品质；三是人的能作为权利、义务的主体的资格，这是分别从心理学、社会伦理学和法学角度予以理解的。
从心理学视角来推论，心理学上的人格近似于个性。按照这个解释，“人格本位”似乎是“个性本位”，其实质就是“以人为本”。所谓“以人为本”就是在自然、社会和人的关系上。“人”高于自然和社会，一切为了“人”自身。这与我国目前提倡的“育人为本”又是相悖的。“育人”实际是对教育对象发展方向和发展水平的价值限定，教育的本体价值是使受教育者的身心按照教育者的设计得以发展，实际是一种“社会为本”。显然，按心理学上对“人格”的解释，这样的“人格本位”在我国现阶段是不切合实际的。
从社会伦理学角度来审视，“人格”成了“人品”的替代词，即个人的道德品质。由此推导出，“人格本位”就成了“道德本位“。不可否认，道德教育特别是职业道德教育是职业教育十分重要的内容，但并不是职业教育的全部内部。以此作为起点，似乎有以偏概全之嫌。
总之，“人格本位”职业教育概念比较含混，其内涵和外延边界模糊。“人格本位”到底能否涵盖人的全面发展。或者说能否作为职业教育的一种主流理念。从理论到实践都有待探讨。
(三)素质本位理论与时代发展相吻合。
什么是素质本位职业教育？笔者认为，广义上的素质本位职业教育，应该是以联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”为核心内容，培养学生的学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存等综合素质一种职业教育模式。狭义的素质本位职业教育就是加强学生弹性素质的培养，培养目标由针对狭隘的职业岗位拓展到职业群，职业生涯，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，包括职业品德、职业知识、职业能力和从事某种职业所需的健康心理和体质，是着眼于个人可持续发展的一种职业教育模式。
关于“素质本位”职业教育的研究，近年来有学者进行了比较详细的阐述，指出：职业教育的素质由三大部分构成：一是基础性素质，二是专业性素质，三是创业，创业性素质。基础性素质包括科学文化基础知识，基本技能、基本能力、基本职业的道德品质、基本职业个性倾问、基本爱好；专业性素质包括：与某一专业工作密切相关的理论知识和方法知识，这一专业工作所需要的实践操作能力和技能，这一专业工作所必备的职业道德品质和兴趣爱好以及个性特点等；创业、创造性素质包括：终身学习的能力，适应不断更新变化的专业工作的态度和能力，在专业工作中敢于创业的精神与个性，创造性思维品质和人格品质等。这三部分素质之间互相依存和影响，构成一个完整的素质结构。
早在2001年，联合国教科文组织把技术与职业教育设计为：“成为每一个人的普通基础教育的一个组成部分，为了解科学技术，职业领域和人的价值以及做一个有责任心的公民打下基础”，“允许个性和性格的和谐发展，培养精神价值和人的价值，培养理解、判断，鉴别和自我表达能力”③。由此看来，在全球化背景和终身学习思潮的影响下，世界各国出现了普教与职教结合，工具主义与人文主义相融合，以培养学生综合素质为本位的职业教育发展趋势。因此，我国职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变将成为必然。
二、推进素质教育，构建主体性职教课堂教学模式。
(一)主体性课堂教学模式的基本要素；
那么在职业教育中，如何把素质本位理念落到实处，转变教育观念，提高教学质量和办学效益，培养学生的综合素质呢？“主体性课堂教学”的实施，是实现素质本位教育理念较理想的途径。
教学模式是指在一定教学理念指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。主体性课堂教学模式，是以全体学生获得全面发展和主动发展为目标，以老师教得主动、学生学得主动为基本要求，以老师精心设计组织和指导学生学习为基本策略，促进学生自主性、能动性和创造性发展的课堂教学程序，主体性课堂教学模式的构建应具备以下基本要素。
1、教育观念：
①、要树立以人为本的教育观。视学生为主动接受知识并获得自身发展的学习主体，这是主体教育的核心。教师要关心、理解、信任每一个学生，特别要针对职校学生对学习的畏惧心理和厌学情绪，适时做好思想疏通工作，做到因村施教。以平等、宽容的态度积极鼓励学生，让每一个学生都在自己原有的基础上得到最好的发展、获得成功的喜悦，激发每个学生的创造潜能。
②、要树立正确的人才观。分数不是衡量人的唯一标准。老师应把学生参与学习活动的积极性和主动性，以及掌握实践知识与基本专业技能的程度，作为衡量学生能力的主要标准，并注重学生全面素质的发展和综合职业能力的提高。
2、教师与学生的双主体地位
课堂教学是教师的教学与学生的学的互动活动，教师是教学的主体，学生是学习的主体。现代教学理论提倡“为学而教”，教师是学生主动参与学习的组织者、学生认知的指导者，学生学习心理的调适者，学生思维创造的引发者，使学生从以单纯地学知识找饭碗的被动学习发展为认知社会、认知生存、增长才干的主动学习。要促使学生确立主体地位，引导学生带着思考进入课堂，依据教学目标获取信息，主动思考、提问，主动参与讨论，从事操作活动。实践证明，学生主体参与教学活动的程度是影响其全面素质发展和综合职业能力提高的重要因素。
3、教学任务及目标
主体性课堂教学仍应将“传道、授业、解惑”作为教学的重要任务，但它已经不是教学的主要任务和终极任务。主体课堂教学目标具有多元化特性，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的精神的培养。
主体性课堂教学模式强调知识与能力的统一，掌握知识和发展能力的统一，在传授知识和技能的过程中，实现对学生主体意识与学习能力的培养。传统课堂教学模式的知识目标是“授之以鱼”，能力目标是单纯培养学生的应试能力，这就使得学生的发展具有片面性。主体课堂教学模式则把“两全”落实到课堂教学中，知识目标是“授之以渔”，能力目标是达到教育部提出的职业教育要培养学生具有全面素质和综合职业能力的目标性要求，培养学生的创新精神和实践能力。思想品德目标是对人的精神和人格的培养。
4、教学办法
主体性课堂教学的方法应该充分体现双主体性，教师既要注重设计教法，又要注重设计学法，同时要注意到教无定法，重在得法。某节课选择什么样的教学方法，主要取决于专业培养目标、学科教学目标、教学内容和学生主体的实际情况。其中教学内容和学生实际对选择何种教学方法起决定性作用，这种作用在很大程度上反映了所教学科(专业)的科学研究的方法。
主体性课堂教学方法的共同点：一是应符合启发式要求，要注重启发诱导，使教师教的过程成为学生主体探索发现的过程；二是把发展学生智力和提高其对未来社会职业的适应性作为确定教学方法的出发点，以知识为基础发展学生的智力，以促进学生对原理和技术应用方面的新知识、新信息、新工艺、新方法的正迁移；三是设计教学方法一定要指导学生自主学习、主动学习，使学生由“学会”到“会学”。现代教学技术和教学手段的发展，要求教师积极运用计算机多媒体技术、视频技术、网络技术，改进并完善教学方法，使学生的主体性在课堂教学中充分得到体现。
5、教学组织形式
传统教学的课堂是教师主观拟定问题的“一言堂”，而在主体性课堂教学中，教师则把问题的权利交给学生，使他们有较多的机会去发现、去探索，重视指导学生主动、独立完成预习。教师要鼓励学生提问，鼓励讨论，鼓励标新立异，师生共同寻求答案。
课堂教学要多启发、多示范、多操作、多实验、多实践，以有利于学生手脑并用，有利于创新思维和实践能力的形成。在课堂内注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组合作学习，为每个学生提供表现自己的机会。同时还要创设情境，使学生有饱满的热情参与学习活动。教师在学习活动中要教会学生学习，掌握学习规律和学习方法，使学生真正成为自觉学习的主体。
(二)主体性课堂教学模式的建构原则
1、主体主动发展原则
主体主动发展原则是指学生是学习和发展的主体，学生的学习是通过其主动行为而发生并发展的。构建主体性课堂教学模式，应充分考虑和体现学生学习的主体地位。
为贯彻主体主动发展原则，教师在备课中首先要备学生，做到对学生的知识底数、认识水平、学习态度清楚掌握，还要了解学生的学习意向、学习情绪、学习心理障碍，以确定教学对策。其次是吃透教材，设计知识教学、思想品德教育、能力与个性发展三位一体的教学目标。再次是整体设计教学过程，特别要设计好学生参与知识发生、发展和应用的全过程的步骤和布局，设计好学生参与、思考、探究的问题。
为贯彻主体主动发展原则，在课堂教学中，教师要为学生营建一个独立思考、大胆质疑、勇于创新，师生关系平等和谐的良好氛围，要正视学生的差异，进行分层次教学，及时反馈学生学习效果和激励评价，使每个学生的学习质量特别是专业应用能力都在原有基础上获得提高。
2、主体充分性原则
贯彻主体充分性原则是指在学习实践活动中，保证学生主体学习和发展的真正实现。其要领是：
①强化指导预习。教师要精心设计预习作业和指导预习，促使课堂学习过程前移，以利于学生学习主体提前进入学习环境，独立、自主、自觉地学习，带着思考进入课堂。课堂教学以检查预习作业为起始环节，教师加以指导，然后引导学生讨论、探究和实践。
②最主要的知识点和内容要让学生独立学习。在学生作好知识准备和思考准备的前提下，教师应做到学生懂的不讲，学生通过读书思考能解决的不讲，学生小组讨论能解决的不讲。重要的知识、关键的问题可设计教学环节，创设问题情境，让学生自己弄清楚、搞明白，在问题解决的过程中学会学习。绝不能只做表面文章，应把简单部分让学生自己解决，而重点部分仍由教师主讲。
③教师精讲，学生多练，为学生提供独立的学习时间。在课堂教学时间安排上，要留足学生独立思考、品味，集体交流讨论，小组合作学习的时间，教师则要把握住知识的根基点、能力的生长点、思维的引发点，适时组织和引导，使学生所学知识条理化、系统化。
④重视实践。职校为社会培养的是初中级应用型人才，课堂教学就要为学生提供阅读、写作、口头表达、演讲、实验和专业基本技能操作等实践锻炼的机会，让学生去充分感受技能要领，激发好奇心与求知欲，锻炼动手能力，以满足他们实现自我的心理需要，培养个性品质，并在运用理论指导实践的过程中增长才干。
3、主体创新原则
主体创新原则是指教师在指导学生学习的过程中，要重视学生创新思维的培养，坚决改变“注入式”教学方法。注入式教学方法易造成学生思维定式，不利于培养学生思维的独立性、创造性。构建主体性课堂教学模式，要求在设计教学环节时，教师除着眼于“双基”落实外，更应精心设计培养学生创新思维的情境，应采取多种措施，有意识、有计划地强化学生创新思维能力的培养和训练。
[参考文献]
①马克思·马克思恩格斯论教育[A]，资本论·第1卷[M]北京：人民教育出版社，1979、163。
②转引自林清华，劳动力流动与职业教育的变革[j] 、职教论坛2006(6)
③刘来泉·世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告[M] 北京：高等教育出版社