鼓励学优生试着超前去探索

学生在多维度，多层次的合作中，出现“情意共鸣，信息传递，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境。留给思考的时间和空间。教学的最终目的就是教会学生自己学会发现，学会探索，学会创新，在课堂、课余把发问权给学生，让他们有思考的空间，学会独立思考、敢于怀疑、敢于批判。

每学完一个新知识，教师都应给学生适当的思考时间，让学生交谈学习所得。教师及时鼓励学生敢说、敢疑、敢动手操作、敢问、敢讨论，充分发挥它们的各种智能，所谓存疑，是指学生提出的一些问题，由于学生的知识水平、理解能力等原因，不宜在当时研究或让学生记住的，就要告诉学生留待以后再研究，有的高中研究，还有的甚至要等到大学再研究。课堂中看起来是乱哄哄的，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候，与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱。

除非迫不得已，教师不要亲自释疑。在教学中，笔者经常用求助的口吻问学生：“哪位同学能帮我回答这个问题？”这样，不仅能调动学生释疑的积极性，使学生有完成任务的使命感，更重要的是全体学生都参与教学学生的主体地位也得到了充分的体现当然，有些跳一跳，摘得到的桃子，也可以鼓励学优生试着超前自学去探索。

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