题目：如何有效的提高低年级学生的识字量
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如何有效地提高低年级学生的识字量
内容摘要：《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读大好基础。”因此，笔者认为教育者应该通过各种方式培养学生识字的兴趣，让学生产生强大的识字欲望，并逐步转化为学生识字的内部学习动机。从而养成一种习惯。
关键字：紧迫感 兴趣 激励
语文课程标准明确指出：低年级学生要认识600-1800个常用汉字，这一巨大的任务让很多从事低年级教学的老师感到很茫然。很多老师花大量的时间进行教学，学生花大量的时间进行书写。可到后来学生的回生率和错误率依然居高不下，这是什么原因呢？在此，我想引用托尔斯泰的一句话名言：“知识应当靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这就告诉了教育者，我们不能为了教字而教字。在教学生识字时，我们要充分调动学生的思维，使他们的思维极大的活跃。唯有这样才有利于知识的有效吸收。经过笔者多年的实践积累并结合广大一线教师的有效方法，认为有效提高学生的识字量应从以下几方面入手：
一、正面激发，让学生明白识字的重要性和价值。
布鲁纳认为：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”同理，要让学生愿意识字、喜欢识字，那么教育者也应该让学生知道识字的重要性和价值。举个例子加以说明：“我在看有关抗日战争时期的电影时，发现了一个片段，觉得很有价值和意义。片段时这样的：一个共产党员为了让乡亲们来上夜校，他给乡亲们说了一个小故事，从前有个地主让他的仆人去给县衙送了一封信，这个仆人把信送到县衙后，县官打开一看，里面有四个大字‘此人该杀’，当场拖出去，杀之。”这个片段讲述的是不认识字的危害性。教育者完全有必要把严重性告诉学生，让他们在心里产生危机感，我认为这个效果很好。因为当你问及小朋友们怕不怕死啊？所有的小朋友都会说“怕”。因为在小学生的世界里，他们是没有痛苦、烦恼的，而且整天快乐、幸福、无忧无虑。他们不会想到死，而且非常怕死。这样就会在他们幼小的心里产生有效反应：只要识字，而且认识很多的字，就不会死了。真是太有必要让他们产生这样的危机感了。伟大领袖邓小平说过：“黑猫白猫，抓到老鼠的就是好猫。”只要能提高学生的识字量，就是好方法。
二、通过各种方式激发学生的识字兴趣，诱发识字动机。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”激发学生识字的兴趣方式多种多样，笔者认为最最为有效的当推以下几种：
1、游戏识字：教育家卡罗琳认为：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德也曾说过：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。”说的都是游戏在孩子成长中的重要性。通常的游戏识字有以下几种：摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡、开火车、猜谜语、炸弹式等。摘苹果：把生字卡做成苹果贴在苹果树上，让学生认读，会读一个就摘一个，看谁摘得多；吃桃子：把生字卡做成桃子，学生认读，认识了这个字就认为吃下了这个桃子，看谁吃得多；闯迷宫：做一张迷宫图纸，把生字放在路边，认识生字才能通过，看谁先走出迷宫；过小河：画一条河，用生字在上面架一座桥，认识全部的生字才能通过；猜谜语：把我们学过的生字编成谜语，如：困，木头困在了房子里面；胜，月亮出生了。这些方式可以用在生字复习时；开火车、炸弹式：把这节课所学的生字排在一起，某个字下画上炸弹，学生挨着认读，读到画有炸弹的生字不能读，否则被炸死了。
2、想象识字法：就是让学生开动脑筋思维，并通过有效的途径识字。1）熟字带生字的方法。发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……2）利用形象思维,使学生自主识字。低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖” “告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”……3）利用对比法：如“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”再如“青”我们可以加上不同的偏旁，就构成了不同的字。
三、在教学中妙运激励机制，刺激学生识字
我国明代的教育学家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”无独有偶，美国教育学家布卢姆也说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习得更轻松、更加迅速。” 这两个教育家的话不谋而合，说的都是激励和兴趣在教学中的重要性。激励要急时、时时、因人而异；要实事求是，不可乱戴高帽，做得不好反而事以愿违。学生就会感到教师在讽刺、挖苦、嘲笑他们，这就是拍马屁拍得不好反而被踢的缘故。下面是妙用激励的三个例子。
例子一、特级教师支玉恒老师一次上课为了消除同学们紧张心理，请一个学生上台把要学的课题写在黑板上。学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。支老师说：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁? (学生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你们讨不讨厌楚王? (学生答讨厌)所以他把“楚”字写得很小!(众笑)在这个教学片段中，教师首先别出心裁地运用“形象书写法”，既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，更为重要的是这位老师通过巧妙的激励，维护了学生的自尊，给他带去了自信。
例子二、课堂上学生给“姆”组词：“养母”的“母”，其他学生哗然。可老师微笑着示意学生安静下来并对那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”老师运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答。学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的评价，教师以他博大的胸怀去“宽容”学生的“错误”，并顺势给了他们一个“学习的阶梯”，更大地激发了学生的学习兴趣。
例子三、记得国外的一位知名的预言学家到一所学校去视察，他随便从一大堆人名中说这几个孩子将来有出息，结果15年后，他所预言的几个孩子都非常的有出息，别人就问他如何做到的，他对其他人说，只要你多去鼓励他，用你的大拇指去赞扬他，比你用你的二拇指去指责他好得很多。这就是无论对哪位学生，我们都应该去鼓励，而不是指责。激励他，让他感觉自己存在的价值，让他觉得再难的学习对他来说也是能学好的。不要忽视学生的一点点进步，因为他的那么一点点进步被你肯定了，一定还有更大的进步等着我们。
诚然，有效提高低年级学生识字的方式很多，笔者在此仅仅起到抛砖引玉的作用。以便广大同仁流泻下优秀的佳作。