从“改课”到“课改” 河北省围场县天卉中学“大单元教学”改革探微

 

   杜郎口，天卉。

两个让人充满种种遐想的农村中学的校名。一个在山东，一个在河北；一个是公办，一个是民办；一个是课改先行者，一个是师法前者的学习者。他们之间有很多的不同，但是，有一点是相同的，那就是他们都有强烈的忧患意识和敢于担当的使命感，并以突围者的姿态选择了课改。

杜郎口的探索，通过高效的方法和操作改变了传统课堂教学的结构与形态，实现了“改变课堂生态”的重大突破。而天卉从杜郎口改革课堂模式的“改课”出发，实现了对课程核心资源——教材的校本化开发与教学资源的再整合，建构了“天卉版本”的全新教学生态，其大单元教学模式，完成了从“改课”到“课改”的嬗变，令人耳目一新，为之振奋。

天卉中学所在的围场满蒙自治县位于河北省的最北面，因清代皇家猎苑“木兰围场”而得名。无比巧合的是，天卉中学和杜郎口一样，也是距离县城12公里。与杜郎口所不同的是，围场是个山区，天卉就偎依在绵延大山的臂弯里，她依山而建，错落有致的建筑，与周围的山景和田园相映，一起构成了一道美丽的文化景观。

与杜郎口一样，天卉中学每天都有不少慕名而来的“取经者”。而我们走进天卉，需要关注的是，脱胎于杜郎口的天卉中学的教学模式到底继承了什么，又发展了什么？

与杜郎口的“同”与“不同”

“好教育写在脸上”。天卉中学的教育是对这句话的最好诠释。

天卉中学的校园里，到处洋溢着孩子们的笑脸，你常常会为不经意间看到的张张笑脸感到欣慰，那脸上写满的不仅仅是快乐，更是阳光、向上与自信。走进教室，还有更灿烂的笑脸绽放在那里。

天卉中学的课堂上，鲜有老师的讲授，大多是学生你方唱罢我登台的展示。无论是上理科课还是文科课，每个学生手中都有一份学案，依照学案，通过学生的讲解、辩论或朗读等形式，完成教育任务。课堂上，学生可以随着同学的板书而随时移动位置，他们或蹲、或站、或坐，无论是个人独学、两人对学，还是小组群学，每一个学生的神情都那么专注。

这里的学生实实在在成了课堂的主人、主角和主体。课堂上，老师不再是知识传授者，而是引导学生探究学习的组织者、点拨者，与学生一道分享学习成果。这一点与杜郎口的课堂没有大的差异。

教室的设置也与杜郎口的教室一样，没有讲台，没有讲桌，教室三面是黑板，学生的座位由“秧田式”改成了“面对面式”。与杜郎口不同的是，天卉的教室中每个小组都配有一个特制的“白板交流桌”，小组展示的时候，几个人身子一围，头顶着头，无需下座位，就可以直接借助白板交流桌书写和交流思想了。不仅如此，天卉还利用走廊两边的外墙设置黑板，课堂需要大展示时，就拉出来两个小组，校长胡志民说，他们的大单元教育，其中的一个“大”也包括课堂空间的放大。天卉的校园里有一处“农场”，秋来瓜果成熟，胡校长说，那也是我们的课堂。

不知是从何时开始，天卉享有了“河北杜郎口”的美誉。刚刚退下来的教育厅主管教学工作的韩清林副厅长，曾经数次到天卉考察，他评价天卉时与杜郎口相提并论，说是“恍惚间觉得来到的是杜郎口”。

记者在采访时同样听到了很多外来参观者几乎一致的评价，在天卉的“留言本”上，一位数学学科的参观学习者写下了这样一段文字：我是教数学的，数学被认为是抽象思维的体操，鲜有情感可言，难以做到以情育人，但在天卉中学和杜郎口中学的数学课堂上，却在学习抽象思维规则的过程中产生如此激昂的学习热情，声情并茂的学习场景。在这样的课堂上真正实现了“学生的思维放飞”。

天卉大单元最显著的特色就是“展示”，记者看到关于展示的要求有如下几点：一是动作要快，展示的同学，要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，进入“色”，不耽误时间。二是展示时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。三是要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响视线。

天卉注重放大“展示”，胡志民说这是基于对传统课堂弊端的矫正而来的。他将传统课堂为数不多的展示比喻为“明星制”，就像“央视春晚”，即便需要展示而参与展示也永远只是个别优秀学生的专利，他把今天的课堂比喻为“跳集体舞”，每个小组的每一位学生都是演员，既要展示个人，又要强调合作，还要突出组间竞争。可这样的要求做起来并不容易，尤其是每年新生开学那段，胡校长说，大多数小学并不要求这样做，所以每年他都要围绕新同学专门拿出一个月来，进行专项培训。记者了解到，天卉的新同学培训包括小组长培训、展示培训、对抗培训、评价培训等。小组长专项培训主要围绕“三个能力”建设，包括提问能力、激励能力和分辨能力，胡校长说，别轻看这样的培训，它是一种良好的学习习惯的养成，更是着眼于学习能力、领导才能和终身发展的教育。

“三型、六步、一论坛”操作模式

在叶建军老师执教的一节语文课上，记者看到了学生的精彩展示。

学习的内容是人教版七年级语文《散步》。科代表首先对上一节课学习的重点生字词语进行了检测。随后，学生开始展示学习完《散步》后的感受。一组展示的是一场关于母爱与父爱的辩论，一同学说：“母爱最伟大，因为母爱像一缕温暖的阳光，在我们寒冷时，母亲给了我们温暖，让我知道了阳光的味道。”另一名同学迅速回应道：“父爱虽不细腻，但他却扛起了全家的重担，那伟大的胸襟是爱，无怨无悔的付出更是爱”。接下来一名同学的比喻可谓精妙绝伦：“母爱像一个棒棒糖，看着诱人，吃起来更美；父爱是豆桨，闻起来没味，喝起来却是回味无穷。”

二组展示的是每个人的创作。一位同学围绕文中所描写的春景，改编了一首小诗《春意》，他声情并茂的朗诵赢得了同学们的阵阵掌声。就这样每个组依次展示下来，整节课充满着对抗、争鸣、欣赏、鼓励。

叶建军老师告诉记者，这是一节提升展示课，是该校“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型中的一种。

提出这三种课型源于天卉中学对杜郎口课堂教学价值的深刻认识。他们认为，杜郎口课堂教学模式最大的价值就在于展示，展示即发表，展示即暴露，展示即反馈，展示即提升。展示是引发杜郎口课堂产生核聚变的关键因素。基于对展示的价值认同，天卉抓住这一点进行了有效放大，以展示为核心提出了“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型，即所有科目授课基本分为这三种课型。

三种课型落实在每一节课上，分为六个基本环节：“出示课题、目标、要求、时间预设”、“分发学案，学生独立学习”、“小组讨论，生成学习成果”、“小组展示，教师点拨”、“组间质疑，穿插巩固”、“当堂检测，落实目标”。

课堂时间的分配与杜郎口一样是“10+35”，即教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习，合作学习，成果展示的时间，倡导“先学后教”或“只学不教”或“边学边教”，让教师领着学生寻找“水源”。

“展示教育”是这一课堂教学模式的重要支撑。胡志民说，“预习展示课”环节中，学案是教与学的抓手，在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置1~2个课时，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70~80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。

“提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到“成就感”。

“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力，让学生达到“一题多解”、“多解一题”，总结规律，归纳方法，从而在智慧碰撞中开启智慧，生成能力。

“三种展示课型最大的优点是，能充分调动学生主动学习的积极性，解放了学生的思维，增强了学生的信心，但同时也存在弊端，学习易浮浅，表面的热闹可能会掩盖知识的夯实，最后导致教学效果不理想。”胡志民说。为此，天卉中学专门设置了“单元论坛”，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义。

每单元授课结束后，天卉的教师都要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛，师生共同展示，为本单元建立“知识树”，建立完整的知识体系，学生整理笔记，写出本单元学习心得。叶建军说，增加这一环节，就是要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。“单元论坛”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为初三复习的第一材料。

这就渐渐形成了天卉中学特有的“三型、六步、一论坛”教学模式。天卉对这一模式还有另外一种解读，叫“滚动循环模式”。胡志民的解读是，学生在合作、展示的过程中极易拓展和衍生出许多新的学习目标，以展示为核心的课堂在时间把握上没有传统课堂的精确性，往往难以完成教学任务，所以老师在授课时，要有大时间观念，本课解决不了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课，以一周的时间段为限或以一个单元为单位形成一个闭合循环。

大单元教学思想是什么

天卉的单元授课与通常意义上的单元概念不同。它打破教材原有的单元设置，对教材进行了重新组合与增补，天卉将其定义为“大单元教学”。

“大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教材打通使用，这样可能会节省很多时间。

天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下，其它学科开始积极跟进。

语文学科按学科的知识体系进行“模块单元”归类，整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古诗文的阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。

整合后，老师和学生在某一时间段将重点研究与学习某一部分内容，三部分内容可略作交叉。每一个小的专题就是一个单元，比如语法知识就是一个小单元，一个学期就是一个中单元，整个初中三年就是一个大单元。两个老师专门来承担语基和古诗文的阅读教学工作，另外两个老师则长时间的进行阅读与写作的教学，其中阅读分文体进行，而写作则贯穿于三年的教学中。

语文教师刘金铭说，“大单元”着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。

“大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期安排”、“学年安排”。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。

从内容上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”，每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”。

从教学组织架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单元，四个班为一中单元，整个学科为一个教学组织“大单元”进行教学安排。

从评价体系上看，传统的“单元教学”是对教师个体进行评价，而“大单元教学”是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。

从教学管理上看，传统的“单元教学”管理指向教学个体，而“大单元教学”管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙合作。“大单元教学”是从“大教育观”出发，遵循系统论，整体论原则概括出来的。

胡志民将大单元教学概括为三大特点：大整合、大迁移、大贯通。所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节课。

大迁移是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体会知识，广泛联系的“美”。从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体“消化”知识，然后在重新编程。把“浓缩”的“营养”反馈给学生，也就是说教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是“营养丰富”含钙极高的“奶”。

大单元教学真正体现出高效、减负的特点，既发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效益不好控制等现象。

教师资源如何整合

“大单元教学”首先要完成对教材的“个性化整合”。天卉依据“大单元教学”思想首先倡导学科教师提出自己对教材整合的思路，然后以学科为单位，对假期个人整合的材料进行“融合”，“归纳”各学科的整合路子，确定了学科的“结构单元”、知识的“系统单元”和授课的“模块单元”。

教材整合后是对教师资源的整合。对教师进行整合，以学科为单位，详细分析每个教师的性格特点、教学能力、长项与短项，本着“大服从，小结合”的原则，确立了“单元教学组”。这是一种全新的教学组织架构，教师不再是“单打独斗”每个教师的强项，都找到了有效对接“强强联合”成为现实，集体备课不再走形式，教师根据自己对本学科的掌握程度，可以自选“教学模块”。

天卉将八个班的课堂整合为两个部分，将4位老师按特长分为两组，每组两人，研究一个专题，这样老师可以选择自己的特长进行专题研究，有利于课程的挖掘，两组内容同时进行，每五天为一轮回，即一位老师在两个班上完五天的课后，再到另外两个班上同样的内容，在同一时间其余两位老师也可以互换，每个老师同时担任四个班的课，也就是说每个班有两个语文老师，一是语基老师，一是阅读与写作老师。四个班就是一个中单元，整个年级的语文教学就是一个大单元。

“我们用一种结构的方式，彻底解放了教师，还给教师在教学活动中最大的自主权。‘三型、六步、一论坛’模式解放了学生，‘大单元教学’又解放了教师，实现了教师与学生的双高效。”胡志民说。

实行“大单元教学”，老师可以省出大量的时间进行备课与研究，对某一专题深入具体的研究，同时，知识分块，任务分段，更有利于教学和掌握更专业的知识。

语文教师何有国是八年级的年级主任。他说，一门学科有不同的老师教，对学生来说也有了新鲜感，而节省下来的时间则可以用来拓展阅读。比如在平时的拓展提升课或单元论坛课上，他们会根据不同的授课模块的内容适时融入《三国演义》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》和《读者》上的美文。