2009年11月12日，北京大学原副校长王义遒教授在接受记者采访时说,我们现在这个时代,也许并不需要太多钱学森这样特别杰出的人才,出杰出人才是我们对下一个时代的要求,再过20年,局面会有很大变化,会产生更多杰出人才……中国不需要太多钱学森这样的人才。这话的意思是说中国需要技术型工作型的建设人才。看似有道理，实质至少有二处错误。一则，钱未必能算是原创人才；二则原创人才是天生的，不是培养出来的，但社会背景、学习环境和实验条件有利于发现原创人才，有利于原创人才表现自己认识自己发现自己的兴趣。原创人才寥若晨星，往往被埋没而不可能充分挖掘出来。因此，原创人才不是要不要的问题，而是永远满足不了社会进化发展的需要，迫切需要学校实施过程奖分、激励兴趣的素质教育，结合人脑学习机能推出适应各种类型人才的培养学制。

全日制职业教育基本学制为3-4年，以3年为主的判断是合理的可行的，但要加强学制的多样性与灵活性（孙琳，2008）。有研究者认为，高职学制的三改二，可能导致高等职教社会地位下降，加大就业压力，培养目标的实现难度加大。多数研究者认为，高职学制的长短应据具体专业人才培养目标实现的需要而定，不可一刀切。这些关于学制的研究没有围绕人生寿命、人脑机制、过程奖学、工学结合进行，都是缺乏说服力的模糊论调。

    本课题认为，国内外关于学制研究很少涉及到人的智力运动特点和日常教学时间安排的技巧，更没有针对创新人才与应用型人才安排不同学制的研究，也未曾追踪调查成功人士在校读书时是如何根据学校学制编排个人学制的，又是如何锻炼自学能力和形成学习技巧的。就广义学制而言，还缺乏对不同学制下培养出来的学生与社会需要相衔接问题的研究，即社会需要什么样的选拔用人制度和能否实行科研成果报销奖励制度承接学校培养出来的高材生，换言之，学校认定的高材生能否成为社会栋梁，创新成果能否快速被社会接收政府扶持，或者说高材生是否符合社会需要，是否能出真成果。