电子线路探究式教学浅探
《电子线路》是一门专业基础课，原理枯燥难懂，操作深奥难明，现在的职高生由于基础较差，于是厌学、畏难情绪油然而生。而教师若用传统的以灌输为主的教学方法，着重于知识的传递，忽略了学生自主学习的过程，对学生的学习能力、学习方法、情意发展等关注不够，这和当今提倡素质教育、提高学生创新能力的教学目标是不合节拍的，故在课堂教学中提倡探究教学已势在必行。下面结合亲身经历浅谈电子线路探究式教学的策略
一、创设探究情景，用问题引领探究，激发学生探究热情。
探究的首要条件是出现一个学生感到不解并且愿意研究的问题，问题是核心，没有问题就没有探究。这往往要
二、在探究的过程中培养能力，提高素质
分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过"学、思、疑、问、探"等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。否则只是单单地几个优生“你方答罢，我登场”，长期只“出”不“进”，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，如此以来，提高全体学生素质的目标也就难以实现。例如：“二极管的简易测量”一节，教师应先复习万用表电阻挡测量电阻的基本方法，让学生注意黑表棒接表内电池正极，红表棒接表内电池负极，而如何用万用表判别二极管的极性，则可设计2个问题：“测出电阻小，黑表棒接二极管什么极，红表棒接什么极?测出电阻大时，结果又如何?”引导学生分组讨论、分析、归纳得出结论，然后让学生亲手试验用万用表测量判别，加以验证，并使学生通过自己的努力进一步探究总结得出二极管故障现象的判别。在这部分内容的教学尝试中，笔者深深地感觉到，当老师能真正地放手让学生去自主学习、自主探究时，学生所表现出来的热情是老师始料未及的，教师、学生之间的沟通与合作不仅有利于和谐气氛的形成，也利于共同提高，当老师“蹲下来”与学生沟通时，往往能从学生角度发现学生学习过程中思维的障碍点，有
三、构建开放式的评价体系，充分发挥评价导向作用，提升学生探究能力。
从心理学角度看，每个人都有被肯定，被赞赏的心理需求，学生也不例外，构建开放式的评价体系将有助于形成一种正反馈调节，使积极主动参与探究活动内化学生的满足心理需求的行为习惯。一个开放的评价体系的构建，既包括探究者的自我评价也包括他人评价；既要对学生的探究结果做出评价，也要对探究过程作出评价，更要对探究者的情感态度和创新精神做出评价。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期的目的。现代教育评价已经把被评价者看作参与评价的主体，采用各种途径和方法使之积极参与评价过程，将各种评价信息及时反馈给被评价者，而且可以促进他们通过参与和交流，主动客观的检查和评价自己的探究成果，改进自己的不足，有利于进一步自我完善。在探究活动中教师可以组织学生根据下表及时做好自评、互评工作，对学生探究活动中的闪光点如提出的建议、有价值或有深度问题，即使有其幼稚一面,也要在评价表格的创新性、情感态度、他评等栏目加以记载和肯定,充分发挥评价的激励和导向功能。
总而言之，探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的，我相信在今后的教育教学中，探究式教学模式必将发挥它更大的作用。