将培养学生创造力融入中职英语教学运用初探
江阴华姿职业学校 孔亮
有这样的一则英语教学案例：一个实习教师在上课的时候，按照教学安排，提问“从北京去伦敦要用什么交通工具？”。书上有给定的选项可供选择：by boat（船）， by train（火车），by air（飞机） or by bus（汽车）。大多数学生都很快的给出合情又合理的答案by air（飞机）。而就在这时有一个不一样的声音出现在教室中by rocket（火箭）。此话一出，笑声一片。就在全班同学屏住呼吸等待老师的反应时，这个第一天上课的实习教师给出了一个，在笔者看来，聪明绝顶的评价，她不慌不忙的说“imaginative（有想象力的） and creative（有创造力的）”。
就是这句短小的评价给了笔者无限的震撼：这看似不经意的两个词，不仅避免了严厉批评对创造幼苗的扼杀，而且还有可能引导学生由此走上科学合理的想象创造之路。那么在实际操作中，到底该如何把中职英语教学和发展学生的创造力融合起来呢？
二 教师的角色定位
刘道玉认为在教学中，教师要发扬民主，一定要让学生说话，允许各种意见充分的发表。按照创造原则，对各种意见不要随便斥之为“荒唐”、“愚蠢”、“错误”和“可笑”等。其实这就是告诉我们一个立志培养学生创造力的教师必须支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者。而作为接受西洋文化洗礼过的英语教师更应该走在“求异思维”潮流的浪头，把学生们光怪陆离的想法变成创造的灵感，把不可能变成可能。无疑，在教学中能极大程度的和学生求新及追求个性的特征吻合起来。
在英语教学中，每一次面对学生“匪夷所思”的见解时，教师不应该草草批评了事，而是应该把这个棘手的难题留给自己，应该急中生智的把他们的想法同科学结合，引导其走上正确合理的创造之路。尽管我们中职学生的基础很差，可是他们也是平等的学习者，多几句 “it’s possible（这是可能的）”， “it’s reasonable（这是合理的）”，“imaginative（有想象力的）”， “creative（有创造力的）”类似这样的评价，可以让学生有敢想、敢说、敢做的“心理安全”和“心理自由”，从而为发挥其创造力提供了外部环境，使培养其创造力有了可能性。就如著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
三 从学生角度出发
了解了教师角色的定位，下一步自然就要从学习主体——学生的角度开始探讨了。
（一）读书
1语言与思维
在平时的教学工作时间里，文科的教师们都能深刻的体会到：迫于教学进度的压力，上课时未完成教学进度，有时候不得不缩短学生动脑的时间，而读书的时间更是无从谈起，学生几乎没有读书的经历，忘记了读书的感觉。清朝大文学家龚自珍曾说：言为心声。这就是说，语言是心灵和思想的反映，是思维的工具。而欧内斯特•博耶更是主张，语言艺术与思维能力是密切联系的，当学生发展其语言技巧的时候，也就在提炼他们的思想，使他们变的聪明。而心理学家已经指出智力是开发创造力的基础，创造力则是智力发展的最高表现。所以我们可以认为，发展了语言艺术就是开发了智力，从而建立了培养创造力的基础。那么在英语课堂上，一定要尽量让学生开口多读课文。这种读不仅仅是一种简单的被动的输入，也是一种积极主动的思维建构。因为语言和思想是不可分离的，当学生发展其语言技巧的时候，也就在提炼他们的思想，使他们变的聪明。
2 语感与思维方式
同时，多读书可以使学生形成一种对英语这门语言的语感，进而接受一种英语的思维方式，即西方思维方式。林语堂指出中国的文化是一元化的，西方的文化是多元化的。中国文化静，尚文，大智若愚，善装糊涂；西方动，尚武。中国不重逻辑，重实践，进情，伦理，集体；西方人重抽象，推理，逻辑，个人，实用，科学（万平近1989）。而学生根据自身水平在熟读适合程度的各种英文作品的过程中吸收了他们的思维方式。这样在遇到问题时，学生可以融合两种文化模式，用两种不同的思维方式去考虑，打破中文思维的定式，推陈出新；同时从不同的角度看问题，更能相得益彰，取长补短，拓展了发散思维能力，也培养了创造力。
3语言与幽默
除此以外，英语语言所反映的思维方式中还有更值得借鉴的一条，那就是幽默。刘道玉说，语言艺术的要点：一是说话要明白。二是说话要通俗。三是说话要幽默。幽默有助于培养创造力，这是因为，在说幽默话或享受幽默时，人们是处在一种极佳的心理状态，这恰恰是发明创造所需要的。美国人是不讲古老语言的，而且以富有幽默而著称，这使得美国成为世界发明创造最多的国家。关于这一点，美国大学的语言教育起了良好的作用，欧内斯特•博耶（Ernest L.Boyer）在《美国学校教育》一书中，把语言能力作为对学生的第一要求。所以我们在课堂上也要在有限的时间里让学生尽可能的多读。现在的教科书编的都比较新颖，不管是课文内容，还是课后习题，皆不乏幽默之处。现有的各种英语教材中很多单元都有幽默小故事和名人名言，就连听力书上也处处印着小笑话。让学生多读，就可以体会这些不可言传只可意会的幽默，进而调整自己的心理状态，更好的发散思维。
据介绍，近年来在美国校园出现了一种马拉松朗诵会。由大学生们自愿组成的小组，昼夜不停的轮流在校园里朗诵名家的作品。美国普林斯顿大学一位教授美
（二）头脑风暴
读书为创造打下了基础，接下来就是要解决如何在创造的轨迹上走的更远的问题了。头脑风暴法和表演法是非常行之有效的方法。
美国奥斯本发明的头脑风暴法，实际上是一种目标激励法。他认为，创造过程包括两个步骤：观点的产生和观点的评价。实施这个方法，就是为了发现新观点，激励人们随心所欲的想象，欢迎人们提出与众不同的或不同寻常的意见，并禁止任何评价。在课堂教学中，头脑风暴法常常以班组讨论的形式进行。通过集体讨论，每个学生从各自不同的角度提出不同的见解，大大拓宽了解决问题方法的范围。有时，一个学生的发言能启发另一个学生悟出或改进解决问题的方法。此外，小组讨论能产生社会心理学家称之为社会促进的现象，即在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极的去思考。
（三）表演法
1 表演中的想象力
另一种屡试不爽的方法即表演法。笔者认为表演教学法是培养创造力的一种登峰造极的教学法，是最高境界，是顶峰。综合了直接法，情景教学法以及交际法的优点，表演法充分调动并发展了学生的想象力。心理学家认为想象是智力活动中最具活力的心理现象。它是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件。没有想象，就没有创新（陈琦 1997）。学生必须充分发挥自己的想象力，表演出真实自然的交际，这是在书本上找不到现成答案的。他们必须综合运用学到的知识，随着情境的发展表达思想。
2 表演中的激情
同时表演法还是一种在激情中学习的方法。表演即交际。如果我们打算有真正的交际,我们一定要学会把感情加到谈话中去。在一出戏里我们是有目的的进行交际---我们随着戏剧的内容被卷入情景：我们情绪激动的谈话,我们带感情的谈话（Richard A. Via 1981：153）。马克思曾说：人的激情是人一种有始有终的机械运动。当人受到激情触发的时候，思维也处在最活跃的状态，这时的创造力最强。在表演中，表达我们的需要，意图，欲望和同情，而这些正是现实生活中的四种推动力。正是它们激发了我们表达思想的欲望，激活了我们的思维，培养了我们的创造力。
四 总结
综上所述，把培养学生的创造力融入中职英语教学中，主体和客体的作用都很重要。教师和学生要互相配合，才能让学生在创造的道路上渐行渐远。当然在英语教学中培养学生创造力的方法还有很多，还有待我们不断的研究开发。正如