我国的中学化学教学由于长期受“应试教育”的影响，在实验教学中只重视教师做学生看。这样做既加重了学生的学习负担又束缚了学生创造能力的培养。

江泽民同志指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”今天的教育，不在是筛选适应教育的少数人的工具，而是成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生灌输已有的知识，而是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者与开拓者。教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见中规定，有条件的地方可以进行实验操作能力的考核。为此山东省部分地市在中考化学中加入了化学实验操作考试，考试形式采用动笔动手相结合，大大调动了学生考试的积极性。为了适应考试的需要，笔者在教学中注重化学实验教学，经过几年的试验发现，加强实验教学是减轻学生负担，提高学生能力发展的一种有效途径。

一、教会学生观察现象，培养思维想象力

每一个实验都有预定的目的，或是建立某一个化学概念，或是要阐明某一个化学原理。能否达到预定的效果，很大程度上取决于教师指导观察和分析现象等工作做得怎么样。观察本身是一种有目的、有计划、有思维的知觉。如果学生只注意次要的，偶发的事物或现象，没有把注意力放在事物或现象的主要特征上，只能得到不完整或模糊的知识。如细铁丝在氧气中燃烧，部分学生过分注意其火星四射，而忽略了燃烧的产物、色态的观察，就无法从实质来认识这一变化是化学变化。因此实验前教师必须向学生讲明观察什么和怎样观察。要让学生观察到主要现象，才能形成正确的概念，理解到事物发展的本质，通过演示实验培养学生观察思维的能力。

二、转变观念，让学生当“老师”

传统的实验教学，演示实验往往被教师一人独揽，教师唱独角戏，学生只是“看看而已”，时间长了，不但造成了学生的依赖和观望心理，而且不利于学生创造思维的养成。在教学中，我有针对性地选择适宜的实验让学生上台演示和讲解。例如讲“酸的性质”时，把酸与金属等的反应实验让学生演示，在演示时，台上“教师”小心谨慎地操作，力求规范，台下学生看得仔细。这样，既增加了学生动手的机会，又便于师生间沟通信息，发现问题及时纠正，同时还使学生有一个展示自己才华、表现自己能力的机会，这样极大地调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用。

三、适当增加探索性实验，培养学生大胆创新的科学态度

初中化学实验大多数是教材中预先设计好的实验。学生只是进行照葫芦画瓢的实际操作，观察一下实验现象，得出事先已确定的结论，这不但消弱了学生学习兴趣，而且不利于大胆创新科学态度的培养。

学生在教师的引导下，掌握了一定的实验观察、思维、操作技能后，会产生一种更高级的学习兴趣，即创造动机。他们会将已获取的知识加以应用，从而更广泛、更深入地认识客观世界。因此，教师应善于在学生已有知识的基础上，设法激起他们的创造欲望，给他们施展创造能力的条件和机会。同时对他们进行思维启迪，通过一定的辅导，让他们独立地从事探索性实践活动。

例如，习题：不另用其它试机剂，能否将下列各组物质鉴别开来？盐酸、氢氧化钠、氯化钠、碳酸钠。有些学生认为盐酸既能与氢氧化钠反应，又能与碳酸钠反应产生气体，因而不另用其它试剂能鉴别出四种物质。但通过实验，学生发现盐酸与氢氧化钠混和无明显现象，不能鉴别开来。为此我提出若可再选一种试剂能否鉴别，学生们自告奋勇，大胆尝试，结果得出多种答案，用指示剂、硫酸铜、活泼金属等，通过亲自实验，有利于学生理解问题，减轻学生过重的课业负担。

四、开辟第二课堂，做好家庭小实验

“五·四”制教材中有大量的家庭小实验和学生选作实验，笔者开辟第二课堂，成立化学兴趣小组，布置学生去做这些实验。实验时不仅教会学生如何象化学家一样去设计实验、操作实验、分析实验现象和数据，得出结论或推论，还要教会学生如何用化学思想观点去解决实际问题。实践证明，开辟第二课堂对激发学生的学习兴趣、开阔视野、挖掘学生潜力、提高技能起着不可估量的作用。

实验教学，不仅培养了学生运用知识的能力、观察能力、思维能力及动手操作能力，而且也促进学生想象力的发展，培养了学生勇于探索，大胆创新的科学态度，是学生各项技能得到和谐发展。