8月23日，教育部有关负责人就近日印发的《中小学班主任工作规定》予以解读。针对一些地方和学校出现了教师不敢管学生的现象，《规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”（8月24日新华网）

　　频仍出现的教师对学生“不敢管”、“管不了”现象，是教育部以文件形式重申班主任批评权的背景。但“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的笼统规定，能否捍卫班主任对学生的“批评权”，实在令人堪忧。如果不破除横在班主任“批评权”前的三道难题，班主任有权批评学生的规定仍将是一纸空文。

　　难题一。学生过度膨胀的自由和权利，是班主任批评权的社会障碍。这是一个讲究自由和权利的年代，而自由和权利的对立面，就是自由和权利的限制。表现在学校教育中，学生自由和权利的放大，必然意味着教师管理权限的缩小。对学生自由和权利肆意侵犯，当然不应该被允许；但如果学生的自由和权利过度膨胀，则必然影响教师管理的效果。目前，在学生的自由和权利上，我们属于矫枉过正，从一个极端到另一个极端——过去非常不重视学生的自由和权利，现在过度重视学生的自由和权利。将适当的、必要的惩戒教育“上纲上线”到不尊重学生的自由和权利，这是教师“批评权”不保的根本。

　　难题二。在商业主义腐蚀下，异化的师生关系，是班主任批评权不保的第二个原因。“蜡炬成灰泪始干、春蚕到死丝方尽”、“一日为师，终生为父（母）”……这些美好师恩，更多停留在上一代、甚至上上一代的记忆里。现在的师生关系，更多的是一种商业关系。学生掏钱来上学，老师拿钱来上课。当师生关系成了赤裸裸的商业交换时，以往的责任温暖，只能让位于金钱冷漠。当师生关系到了用钱来衡量的时候，一切都散发着铜臭味。师生关系仅仅是一个交换过程，一旦交换结束，师生关系不再像过去那样历久弥新。

　　难题三。语焉不详的界定标准，是班主任行使批评权的最直接障碍。什么是体罚，什么是必要的惩戒？没有人能说出标准。就连教育部的规定，也仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么，什么是“适当的方式”？仍旧语焉不详。标准清晰、界定明确，是行使权利和享受自由的前提；没有标准，标准模糊，就难免在相互纠缠中，难分是非。就像一些老师认为是适当的批评，而一些家长和学生认为是不当的体罚一样，教师“批评权”最终会在因为批评学生而引起的争议和麻烦中溃不成军。多一事不如少一事，班主任又何必“好心落个不是”？权利必须明确，教师的批评权亦是如此。

　　总之，如果不消除学生自由和权利的过度膨胀、不让商业化的师生关系回归真情、不对教育批评权进行明确界定，教师的批评权仍将不过是一项纸上的权利。