《卡尔·威特的教育》成书于差不多200年以前，当时还根本没有“智商”的概念；《M·斯特娜自然教育法》也是100年前的经典了，那时候关于“多元智能”即使有人在内心深处曾模模糊糊地做过类似的猜想，也还肯定属于异端邪说之列；杰出的蒙台梭利女士被提名诺贝尔奖的时代也已经过去了半个世纪，那年头还没有人相信将有一个名曰“情商”的术语会比感冒流行得还快、还广。两个世纪以来，涌现出不少儿童教育理论与实践的大师，使这一独具魅力的实用科学异彩纷呈，不断推陈出新。
当“知识爆炸”时代来临，各种新发现、新理论层出不穷，使我们对客观世界以及我们的主观世界的认识发生了天翻地覆的变化。许多过去桎梏了我们头脑的传统认识被打破了，许多以前被认为是天经地义的真理需要重新审视。前人的观念、理论需要不断的发展和完善。
过去，一提到早期教育，大多数人就马上会联想到“神童”，而他们心目中的“神童”就是“智力”超常。而所谓“智力”超常，在他们的概念里就是“6岁能做微积分”。
其实，这正是“传统的早期教育”的误区之所在。导致“天才”产生片面性问题的原因并不是早期教育本身，而是“传统的早期教育”还存在一些片面之处，需要发展、完善、“升级”。