瑞吉欧的教师角色

瑞吉欧幼儿教育体系是一个包括教育专家、美术室工作人员、家长、社区工作者和儿童等各种角色在内的统一体，其中教师角色是一个非常重要的角色，多年来，它一直是瑞吉欧人关注的重要话题，经过多年的探讨、思考和实践，最终形成了别具一格的教师角色理念，包括倾听者、合作者、伙伴，儿童学习的支持者、引导者、激励者，研究者和学习者。

一、倾听者、活动的参与者和伙伴

在瑞吉欧幼儿教育中，倾听者是幼儿教师的基本角色，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。倾听者角色表达了教师对待儿童的基本态度，这种态度向儿童传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。儿童也从“倾听”中感知到教师对自己的态度，从而更加自信、积极主动地进行学习，加入教师所组织的活动中去，这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。

    倾听者、合作者和伙伴的教师角色，体现幼儿教育中的师生关系是一种平等的关系，这种关系是围绕幼儿感兴趣的活动而展开的。从学前创造教育角度来看，这种师生关系有利于形成良好的师生关系，能使幼儿产生极大的心理安全感和心理自由感，这是营造有利于学前创造教育积极的精神环境的关键所在。因此，为了营造有利于学前创造教育的积极的精神环境，幼儿教师的角色应是倾听者、参与者和伙伴，这是学前创造教育对幼儿教师的要求。

二、教师是儿童学习的指导者、支持者、激励者

儿童有很大的自主性，他们自己做出决定和选择，自主进行各种活动，但教师会适时介入儿童的活动，给他们提供指导，支持他们，激励他们。教师的介入对于儿童来说是一种资源。当儿童的话题不能进行下去时，教师就会介入其中，以一种更清晰、更强调的语言，向儿童解释说明他们正在谈论的话题，帮助儿童揭示他们的理解和问题，鼓励他们继续进行谈话和讨论。

   教师的指导者、引导者和激励者角色，表明在教学过程中教师和幼儿均为主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的作用是适时介入活动，给幼儿以指导、激励和支持，为他们提供前进的策略，而不是一切包办，加速学习过程；幼儿在教师的支持和激励下会增强自信心，勇于面对困难，迎接挑战，不断探索未知世界。在这种教学过程中，教师和幼儿的主体性都得到了充分发挥。这种双主体的教学过程与学前创造教育的教学过程观是完全一致的，教师在教学过程中的这些角色非常有利于学前创造教育的实施。我们知道，学前创造教育的教学过程理念一改传统的教学过程观，变“特殊认识过程”为“交往活动过程”，形成了主体──中介──主体的双主体模式，师生均为教学活动的主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的任务是创造性地激励、引导、指导幼儿，给幼儿以前进的动力，鼓励他们，支持他们，这是幼儿主体性发挥必不可少的，教师的主体性也正是体现于此。双主体的教学过程有利于提高幼儿学习的积极性，有利于幼儿个性的充分发展，有利于幼儿创造性的提高。因此，教师的指导者、引导者和激励者角色是学前创造教育的教学过程观对教师的要求。

三、教师是研究者和学习者

教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更是一个研究者、学习者。教师的研究和学习已渗入了他们的日常生活，他们不断地对实践进行着反思，并在此过程中不断学习，提高着自己。教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师联合开展的。

    教师要不断研究，包括研究幼儿、研究教学过程的变化等，并从中找出规律性的东西，从而不断地改进教学。这个过程也是一个学习的过程，在此过程中教师就成为不断的学习者。教师的发展和幼儿的发展是一个连续的整体，只有教师不断发展，才能为幼儿的不断发展提供良好的条件；只有教师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。为此，为了更好的实践学前创造教育，教师必须成为研究者和学习者，以不断提高和发展自己，这是学前创造教育对教师提出的又一个重要要求。