坚持科学发展观 促进党校教育事业新发展
党校是干部培训、轮训的主渠道，党校教育是同党的事业紧密联系在一起的，是党的事业的一个重要组成部分。在新的历史时期，要完成伟大的历史使命，必须有一支高素质的干部队伍，要求加大对干部的培训、轮训，党校将承担重要的使命。形势是不断发展变化的，党校教育也必须与时俱进，党校的各项工作特别是教学与科研工作必须研究新情况、新问题，适应干部教育的需要。党校教育要要按照十六届四中全会提出的“围绕增强执政意识、提高执政能力、创新培训方法、提高培训质量，大规模培训干部”的干部教育新要求和“一个中心、四个方面”的教育新布局的要求，认真分析存在的问题，找准突破口，坚持科学发展观，开创党校教育的新局面。
一、科学设置专题
党校教育要适应加强党的执政能力建设和先进性教育的需要，实现素质教育培训向素质和能力相结合的培训转变，这对党校培养目标来说是一个大的调整，也是对党校工作的挑战与考验。必须努力增强教学的针对性、适应性和有效性。以前党校教育在专题的设置上存在着研究学员不够，研究教学内容不够的问题，在针对学员与班次的不同予以设置专题上做得不够好。有的专题重复上，多年没有改变，中青班讲了、民干班讲、又拿到县干班讲，再在乡镇班讲，数年重复同样的专题。有的学员三进党校，同样的专题也重复听了三次。根据教学新布局，以后党校在构建专题上要加强对班次与学员的研究，根据学员与班次的不同来设置课程。在专题的设置上必须增加邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观内容的设置，尤其是科学发展观，增加党性修养、战略思维和领导艺术和管理等单元设置。专题设置精细化，增强专题设置与实践课题、研讨专题之间的关系。党校教学不仅仅是传授知识，而是研究问题、提高能力和素质，因此必须围绕教学新布局来设置课程，以提高理论和执政能力，提高对现实问题探讨能力为主要内容。在专题的设置上要认真寻求教学规律，根据干部教育发展的新要求，适应加强执政能力建设和先进性建设的需要。
二、搞好研究式教学
按照党校教育新布局，要求注重研究式教学。搞好研究式教学，必须发挥教员的主导作用和突出学员的主体地位，这是研究式教学必须解决好的两个问题。发挥教员的主导作用，要求教员从进行知识灌输的“传道授业解惑”传统角色向引导者、组织者、促进者转变。这是对教员传统角色的挑战，这就要求作为教员必须处理好两个关系，一是教教关系，二是教学关系。所谓教教关系，就是教师之间的相互沟通、交流，教学上的督促检查。目前党校的教师之间缺乏应有的沟通，在教学上各自为阵，闭门造车，没有形成在教学上相互交流、互为信息的平台，于是出现了在专题讲授上内容雷同的情况，造成了“教员很努力、学员不满意”的局面。必须通过相互听课或成立专门的课题研究小组，形成在教学上相互交流、相互切磋，取长补短、互为促进的平台。同时作为教务部门，要搞好教学的跟踪督查，通过问卷调查、个别咨询等方式了解教员教学情况，在专题的设置上要明了专题设置的目的、专题的重点以及专题设置要达到的要求。通过系列方法督促、鼓励和引导党校原有的一些教员从依赖于单纯翻阅资料向独立思维转变。
处理好教学关系，就是在发挥教员主导作用的同时，要重视和突出学员的主体地位。重视学员的主体地位，就是我们必须了解学员想什么，希望在党校有什么样的收获。现在的情况是在通过各种途径掌握了一般宏观政策理论之后，学员对党校教学内容更多联系本地经济社会发展实践、更直接探讨当前工作实践中的难点重点问题的要求日益迫切。要求通过在党校的学习，不但增强理论素养，还能提高自己分析问题、解决问题的能力。这就要求党校教学结构进行一定的调整，搞好两个结合，即大小结合与虚实结合。大小结合即是在重视宏观理论分析的同时加大对区域经济问题和社会问题的讲解；虚实结合就是在侧重理论讲解的同时注重推进理论与实际的联系，在讲授中有意识地把一般理论细化为对现实中一些热点与难点问题的研究。突出学员的主体地位，要求我们注意发挥在校学员的参与热情与资源优势，通过听取学员介绍本地本部门情况，丰富我们的教学资源。专题讲座应改教员唱“独角戏”、“满堂灌”，学员被动听课的传统格局为师生共同讲授和双向交流的教学互动格局。通过学员的自我参与，丰富课堂主体，优化教学结构，强化学员的自主学习意识。同时也可增强教员的组织能力、引导能力和策划能力。
三、增强教务力量，加大教学研究
科学发展观的核心是以人为本，党校要坚持科学发展观就是以学员为本。之所以在每年的结业或毕业总结时，学员有“老师很认真，但不让人满意”或“理论水平可以，但联系实际欠缺”的结论。多是由于我们自己对学员研究得太少，或是研究了但缺乏深入。表现在教学上就是教学结构不合理，结构的不合理，既表现在专题的设置上，也表现在教学上。结构不合理造成了现有教学资源的“相对过剩”和学员急需教学资源的不足。这样的结果最终导致了学员产生了在党校学习“学到了理论知识”、但“深入不够”、“联系实际”不够的感觉。没有达到通过在党校的学习使他们解决把对理论的掌握推动到提高提高领导艺术和管理能力的目的。按照教学新布局的要求，就是我们的教学还没有真正实现向素质和能力的相结合的培训转变。要实现这一转变，除了在思想上统一认识外，还必须在行动上采取措施。而党校教务部门作为党校教改工作的牵头、落实的指挥部门，扮演着重要的角色。随着党校教育任务的加重，教改的迫切要求，教务部门要担负起组织教学检查、进行教学评估、研究学员需求、分析教学形势，科学设置专题、组织研讨、合理配置教学资源以及外请专家等任务，工作量大。但就目前我校教务部门的情况来看，人力十分单薄，缺乏研究教学规律的研讨人员，疏于对教学进行研究。这应该引起学校管理层的高度重视，把一些具有教学能力和管理经验的人员充实到教务部门，强化教学的研究力量。
四、发挥教员的积极性和主动性。
坚持以学员为本，体现在教学上就是认真研究学员的需要，通过教学调动学员的学习热情，提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力。党校教员是实现这一切的组织保证。这就必须发挥教员的积极性和能动作用。作为学校管理层，要关心教师队伍，尽可能为教师的成长创造条件，给教师提供在上一级党校和其他学校学习、进修的机会。对于党校上级主管部门来说，要真正重视党校的发展，不应该是讲起来重要，而真正需要实质性扶持的时候就不重要，要在行动上为党校建设提供实质性的帮助。作为党校教师本身而言，也要发挥自己的主观能动性。一是要不断提高教学手段。主动利用党校现有的条件，认真学习课件制作，改变“一本教案、一支粉笔、一块板擦”的传统授课手段，运用多媒体教学，吸引学员的注意力，通过形象、生动的演示强化学员的记忆。二是加大对知识的学习与深化。这一方面需要学校提供必要的资金保障，有计划地利用一切可能的机会输送自己的教员到高一级的学校培训、深造。另一方面，在学校财力不足，无法满足教员外出学校、深造的情况下。作为教员必须利用好现有的资源即学校远程教学平台，以及网上学习来听取中央党校以及其他知名院校教授的专题讲座，通过他们的讲座来了解和把握前沿的东西，学习新知识，深化对问题的认识。三是强化学习和研究的主观能动性。党校教员现在所面临的学员不仅有丰富的实践经验，还具备一定的理论知识，有的还是理论专家。所以作为教员来说，面对这样的学员，自己首先就必须强化自己的理论知识，夯实自己的理论基础，教员要比学员有更高的理论水平，在对问题的分析研究上更有深度。党校作为学习、宣传、研究马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的重要阵地，作为党校的教员自己必须首先搞清楚这些基本理论的科学内涵和精神实质，尤其是把握科学发展观的内涵和核心、要求。现在，有的教员在教授过程中多局限于一般知识的传授，满足于照本宣科和满堂的知识灌输。对问题缺乏研究，没有自己的独立思考和独到见解，严重影响了教学效果、降低了教学质量。研究式教学，不仅表现在形式上，更表现在内容上，这就要求教员在课堂上讲课要有一定的科研含量，有一定的新意和深度。要养成带着问题看书学习，在看书学习中思考和研究问题的习惯。对专题必须正确把握，实现专题的要求和目的。在课堂教学中要有针对性地从理论高度研究学员关心的重大现实问题，提高学员的理论素质和能力，而不是把课堂当成是空洞说教的场所。要达到这一点，要求“各级党校，要形成浓厚的学习和研究空气，切实发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量。”四是党校教员在教学中要突出党性原则。党校姓党，我们党校的全部工作要坚持党校姓党的这一原则，坚持党校姓党原则也是党校教学的基本特点。作为党校教学所设置的专题，每一个都贯穿着党性的要求，在教学中我们要有意识地将它提炼出来，贯穿在讲课当中，增强党性修养。
党校教育质量和水平，事关党校的形象和发展。必须坚持科学发展观，适应形势发展变化的要求，严格按照党校教育“一个中心，四个方面”的教学新布局，搞好党校教学，促进党校教育的可持续发展。