小学数学课程标准“统计与概率”学习体会

    张艳芳

11月4日上午路玉华老师给我们分析了关于《统计与概率》的讲座。通过学习，我对新的课程标准“统计与概率”有了新的认识，课程标准中对这部分内容具体规定，第一学段是能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息；通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。第二学段是会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据，能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。通过这些内容的教学主要培养学生从生活中发现问题调查问题，收集数据，通过分析作出判断，体会数据蕴含的信息，或从足够的数据中发现规律，从而培养学生的数据分析能力。由此可见，数据分析是统计的核心，培养学生的统计思想是统计与概率教学的根本目的。

首先，我们教学中要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程。如教学概率知识时，为了加强概率与现实生活密切联系，且与统计密不可分，注重了注意概率的不确定性的教学，我根据学生的认知水平和年龄特点，创设情境，引入可能性，调动学生的学习探究欲望，然后根据概率的特点，设计实验，体验可能性，启发学生的感知发现；然后教学中采用合理的形式，表达可能性，对事件发生的可能性作出预测并阐述自己的理由。三年级是认识可能性的初级阶段，此时应侧重于学生对可能性的初步感受和体会，力求通过具体操作活动和现实生活中的例子，让学生充分体验学习这部分内容的重要性和必要性。对概念的表达要以描述性为主，教师在教学中和生活中应鼓励学生恰当使用“一定”、“可能”或“不可能”等词语来描述和表达。到了五年级，就在已有可能性知识基础上继续进行探究，进一步体会事件发生的可能性的含义，并能计算出事件发生可能性的大小，增强概率知识。

当然，统计与概率的教学，实践性要求很强，在教学中，我们教师要体现好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲身经历数据收集、整理、描述和分析的过程，对统计结果做出判断和预测。在学生的学习中注意培养学生交流信息的能力，能运用数学语言合乎逻辑的进行讨论质疑。只有这样，才能摸准学生思维发展的脉搏，真正完成教学目标，培养学生的统计意识和统计思想。