幼儿早期阅读教育与幼儿发展初探

早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。提起早期阅读，我们便会想起幼儿图书中那一幅幅色彩鲜艳、形象逼真的画面。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，但我们有否深入地思考过，幼儿早期阅读对幼儿的发展，究竟有什么样的意义？

一篇阅读作品，对幼儿而言，往往存在着不同层次的学习：第一，在阅读的过程中，幼儿必须理解一个个语言符号所代表的概念；第二，透过语言和概念去认识阅读作品所表现的一定社会生活内容，即借助于阅读作品来认识周围世界；第三，能使幼儿零碎的，欠规范的语言逐渐发展或精练、规范的语言，初步感受语言的艺术效果。

由此，我们可意识到：早期阅读活动，对幼儿来说并不是简单的听听、看看、学学，而是在多方面地接受熏陶和教育，幼儿正是在这样日积月累的阅读过程中成长着。总之，通过实践探索，我们发现早期阅读教育对幼儿发展的促进作用，已远远超过所认识的程度。这些作用下文试以四方面讨论之。

一、    幼儿早期阅读教育与幼儿语言的发展

幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种：第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本；第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”在早期阅读教育中，我们树立起口语和书面语结合的意识，这样做到底能为幼儿的语言发展提供了什么呢？

1.向幼儿展示成熟的语言。

    首先，从早期阅读活动中，幼儿倾听到比日常生活中更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿在阅读时，常常可以感受到这样几点：（1）汉语一般词序的排列结构；（2）如何将零星的词汇组合成简单的句子；（3）词序的变换可构成不同的句型。

其次，早期阅读作品为幼儿形象化的语言提供了机会。如：“小刺猬在地上打滚，小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓……”“又高又胖的熊妈妈带着又矮又小的熊宝宝出门了”等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。

2.丰富幼儿的词汇量。

在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如：在阅读《小动物去郊游》这个故事，“一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游。”幼儿通过画面，就能迅速掌握新词“晴朗、高高兴兴、郊游”的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。

3.鼓励幼儿创造性地应用语言。

幼儿语言的发展不是一种机械的模仿过程，而是创造性学习和运用的结果。在阅读过程中，幼儿得到了他人如何重新结构语言的暗示，从而产生进行语言游戏的愿望。如幼儿在一起玩听读故事游戏时，他们会惊奇地发现图下面的文字就是故事内容，这些文字一对照口语他们又能领会到文字和口语之间的关系，继而饶有兴趣地跟着我们一起念画面文字，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式，在延伸活动中，我们如果能为幼儿提供继续讲述的条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事比赛、故事表演等活动。那么，幼儿就会将情景和已获得的书面语、口语融合在一起，创造性地讲述故事、表演故事，从而提高语言表达能力，为创造性地运用语言打下基础。

二、幼儿早期阅读教育与幼儿思维的发展

长期以来，我们较注重传授知识，忽视提供经验。在语言教育上，过多地要求幼儿学念儿歌、复述故事，学习字、词、句等，而对于幼儿获得了哪些经验，认识水平上得到了哪些方面的提高却很少考虑，常常禁锢了幼儿的思维和情感的发展。

 早期阅读为幼儿创设了发展逻辑思维的机会。我们知道，幼儿的思维具有跳跃性的特点，思维过程中常呈现一种无序状态，这不利于幼儿阅读及语言能力的发展。以往，我们常常有顺序地展示图片，要求幼儿按页码进行阅读，至于为什么要这样做，却很少，或没有找到什么有效办法向幼儿讲清楚，而今，我们的新做法是：先将大部分图片按顺序排列，然后请幼儿通过操作，将漏放的一、两张图片按序插入，让幼儿初步获得有序思维的经验；然后加大难度，将图片顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一幅图片内容的基础上，将故事图片按顺序排列。这种做法让幼儿从反面体会到：图书的页码是按故事开始、发展、结束的顺序排列的，阅读图书应按顺序进行。而这种训练，也就是对幼儿所进行的一种思维训练。

三、    早期阅读与幼儿社会性和道德发展

 在社会性和道德发展方面，幼儿早期阅读教育所产生的作用具体体现为如下几点：

第一、向幼儿提供了社会行为榜样。如幼儿在阅读了《小狐狸的变身法》后，懂得有了本领应为朋友带来欢乐的道理。同时，教师在活动中通过讨论和鼓励幼儿做出判断，就使他们更能深入地认识和学习正确的社会性行为。

第二、鼓励幼儿大胆积极地参与集体活动。因为幼儿的社会性交往技能只能在有机会锻炼的情况下得到发展。当我们在活动区，图书角提供相应新图书、新图片，或开展阅读活动时，我们就为幼儿创设了参与集体活动的环境。幼儿可以从中感觉到作为集体成员的快乐，感受到合作和分享的具体含义，逐步提高合作技能与交往能力。

第三、激励幼儿探讨道德与伦理问题。无论我们是否有计划地选择作品，阅读作品中总是蕴涵着不同层次的道德和伦理问题，学习它便促使幼儿自然地去思考和讨论。阅读作品中的角色还为幼儿提供正确进行道德判断的“模特”，说明
“这样做是对的”，“那样做是不对的”，幼儿在学习中道德判断能力便得到发展。

四、    幼儿早期阅读教育与幼儿的审美能力及创造力发展

在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操方面的美的熏陶，还可以从中感受到不同的语言和不同的艺术风格的美。同时，早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。如：围绕一个阅读作品，我们可组织其他多种艺术活动，如表演、画画、剪贴、唱歌等，幼儿因此获得机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形式，学习他人的艺术表演经验。而最重要的，却在于幼儿获得了有关艺术创造的成就感，发展了幼儿艺术想象能力。

 艺术想象力是审美能力和创造能力的核心，幼儿在阅读童话故事时，需要调动一切艺术想象，在脑海里再现作品所展示的图景；扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。
   综上所述，幼儿早期阅读教育对幼儿的语言、思维、社会性、道德以及审美能力、创造力的发展都有不可忽视的促进作用。