2009—2010学年第二学期

《优质教学课堂教学评价研究》研究报告

    

一、研究情况概述

本学期（2010年3月——2010年6月）我们秉承上一阶段 “优质教学课堂教学评价”的研究方法和部分成果，课题组全体成员始终坚持以优质教学的核心理念为指导，以全面推进素质教育，扎实有效地提高我校课堂教学效率和教育教学质量为重点，紧跟总课题组研究部署，解放思想，开拓进取，勇于创新，深入开展优质教学课堂教学评价课题实验，在学校领导小组的大力支持下，现以按计划完成本阶段的研究。根据课题研究方案第三阶段要求，本学年（2009.8——2010.7）是“深化提高阶段”。我们总的研究思路是：以校本课题“学案制当堂达标教学”为研究载体，在上学期组织开展“每人一节汇报课”等课题研究活动基础上，围绕禹城市教育局开展教师“双百工程”和各学科说课、教师基本功对抗赛等大型活动，精心组织，通过评价的导向作用，进一步改变课堂评价的甄别与选拔功能，引领广大干部教师转变课堂教学评价观念，建立以学为主、以学定教、当堂达标的优质高效课堂。本阶段研究工作仍采用“必选动作（全市统一要求）和自选动作（本单位子课题研究）相结合”的原则。除按时完成总课题组安排的理论学习、计划总结、评选活动等整体性项目外，同时还从理论和实践两个层面有计划有步骤地搞好课堂教学评价研究。

二、本阶段研究情况

进行课堂教学改革和研究，不断更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的工作重点之一仍是对实验教师进行学习培训，提高教师科研能力。一学期以来，课题组组织广大教师对余文森教授的优质教学有关理论进行了再学习，指导小组对教师如何开展课题研究进行了专题指导。另外还学习了与当前素质教育紧密相连的优秀课例；组织每位教师参加“说课和基本功对抗赛”活动；组织禹城市初中骨干教师评选活动；组织禹城市教学能手评选活动；观摩德州市初中语文课堂教学研讨课；组织初三部分教师到伦镇袁营、莒镇中学进行了听课研讨活动。

学校及时召开课题研究工作会和优质教学研究落实会，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，以各种活动为载体，让实验老师们深刻理解了《优质教学课堂教学评价研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强了科研能力，树立了科研信心。

（一）课题研究的实施过程：

1、1月下旬：撰写上学期“优质教学课堂教学评价研究”工作报告，做好阶段性总结。

2、3月上旬：（1）课题组认真撰写新学年“优质教学课堂教学评价研究”计划。（2）组织全体实验教师余文森优质教学理论再学习。

3、3月上中旬：根据《优质课堂教学基本要求》、《禹城市“优质教学基本理论与实践研究”课堂教学评价方案》（见第一期《禹城市优质教学研究通讯》）和禹城市说课暨教师基本功大赛实施方案有关具体评价要求，结合我校实际，制定《“十里望中学说课暨教师基本功大赛”实施方案》。3月12日—3月28日组织实施十里望中学说课暨教师基本功大赛。通过人人参与的形式，深化了广大教师对优质教学有关理论的理解，并已初步内化为自身课堂教学行为。

4、3月中旬：根据禹城市教育局“双百工程”实施方案，制定十里望中学“双百工程”实施方案。

5、4月上旬：组织参加十里望全乡语数外教师说课比赛。

6、4月中旬：按照优质教学课堂教学评价标准指导我校教师房燕、徐海波参加德州市电教优质课录制评选，聂圣云老师参加德州市语文优质课评选。

7、4月下旬：总结我校校本教研课题“学案制当堂达标”教学研究情况，具体解读课题内涵。

8、5月上旬：（1）组织初三语文、地理、化学、生物教师到伦镇袁营中学、莒镇中学听课研讨。（2）组织教师进行优质教学研究论文、案例、心得等评选，编辑学校第六期《优质教学通讯》。

9、5月中旬：禹城市教研室、十里望乡教研室先后进行课堂教学听评课及教科研检查指导活动，进一步促进教师课堂教学水平提高。

10、5月下旬—6月上旬：（1）按照“双百工程”实施方案，充分发挥优质教学研究中骨干教师的示范引领作用，选拔出杨超慧等6名教师参加禹城市骨干教师评选。（2）组织教师参加禹城市级说课暨教师基本功大赛。（3）根据优质教学研究情况，组织实验教师参加禹城市级教学能手评选。

11、6月26日：组织全体语文教师参加德州市语文课堂教学观摩课活动。通过听评课深化语文教师对优质高效语文课堂评价标准的再认识。

12、6月底：（1）总结前一阶段优质教学研究成果，形成校本课题“学案制当堂达标教学”总结材料，申报禹城市课堂教学类特色化学校。（2）学校优质教学指导小组组织优质教学教育理论读书学习测试。

13、7月初：评选优质教学优秀成果，编辑第七期《优质教学通讯》。总结本阶段研究情况，课题组撰写研究报告。

（二）课题研究的阶段性成果

《优质教学课堂教学评价研究》的课题的研究促进了我校以学案制当堂达标为突破口的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的效果。

本学期课堂教学评价研究的重点是以禹城市教育局开展的教师“双百工程”和各学科说课、教师基本功对抗赛等大型活动为载体，发挥课堂教学评价的导向作用，开展课题研究。通过上学期的理论学习，我们对课堂教学评价的功用已有了以下统一认识：改变课堂评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生成长、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。即课堂教学评价应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。基于以上认识，我们组织本学期各种活动时，采取了先入后出的评价方法，即：活动前以优质教学研究情况为先入依据，制定具体评价方法，活动中严格落实实施方案，活动后及时评价总结。实践证明，这个过程，对教师提高教学监控能力起到了很大的作用。

首先，评价的功能由甄别分等转向促进发展。

传统的听评课是一种奖惩性制度，其结果往往与教师的各种利害冲突联系在一起。听课评价结果成为评比与奖惩的重要依据。教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种课堂教学评比活动越来越多。尽管在这些活动中涌现出一批优秀的青年教师，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但这种改革是自上而下的，只是引起少数人的响应，它对提高整个中小学教师整体素质的作用是有限的，在某些时候还可能是消极的。

为了在更大范围内和更深层次上调动全体教师参与优质教学研究的积极性，我们这次组织说课比赛、基本功比赛、教学能手评选、双百工程骨干教师评选等活动，首先淡化评比和奖惩，强调人人参与，人人达标，转而突出其发展性价值，也就是发挥课堂教学评价在改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长方面的功能，并且使之成为一种校本教研培训的重要方式之一。这种转变要求教学评价既关注结果，又关注教师的教与学生的学的过程，通过听评课活动发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，从而帮助教师在反思中不断成长。

其次，通过对课堂教学评价量表的使用，我们课题组对听评课的标准有了深刻的认识，上学期，我们从学生维度重建了符合优质高效优质教学理念的具体评课（评价）标准。本学期我们重点从教师维度构建了评价标准。具体如下：

影响和制约课堂教学的因素是多方面、多层次的，在研究、制订教师课堂教学质量评价指标体系的时候，应着力分析影响和制约教师课堂教学质量的基本因素，主要因素。指标体系应简明而扼要，而不是全面而细致。在使用“优质教学课堂教学评价量表”进行课堂教学评价过程中，我们认为教师课堂教学质量的基本或主要制约因素是：

1．教师本身的教学素质高低。

（1）教师的教学思想、改革意识。反映在课堂教学上则主要看对传统的先生讲学生听这种灌注式的教学模式，有无突破，突破程度如何。

（2）教师的学识水平。包括所教学科的专业知识水平，也包括科学文化素养。这在课堂教学中主要反映在教师理解、分析和驾驭教育的能力，是照本宣科，照猫画虎，还是有所拓宽加深，有自己的一定创见。

（3）教师的教学经验或教学艺术。在课堂教学中主要体现在教师所采取的教学方法，对重点难点的确定和突破能力，以及课堂教学中的应变能力方面。

（4）教师的事业心、责任感、工作态度。在课堂教学中集中体现在对学生的热爱和负责程度上，对学生的了解和认识上，能否面向全体学生，真正因材施教。

2．教师课前准备是否充分。这主要反映在课时计划或教案上。

（1）通过教案看其对教材的理解、把握程度如何。

（2）通过教案看其所确定的教学目的是否符合大纲和教学计划要求，是否准确全面。

（3）通过教案看其重点和难点的确定是否恰当、明确，突破的方法是否得当、有力。

（4）通过教案看其总体教学思路与设计（含板书设计）是否合理、得当。

3．看学生积极性调动、发挥得如何。

这在课堂教学中主要看学生的主体地位如何，看是否能主动积极参与，有较强的自主学习意识。看不同层面的学生参与学习的全过程，是否有充分参与的时空，有效的合作、探究、交流。

4．看课堂教学达到的水平。

一堂高水平、高质量的课，主要标志是什么？我们认为就是其达到的水平。一般把教学水平分为四级，即认知水平，理解水平，分析水平，应用水平。有的教师，一堂课下来学生对其所教的知识只有感性认识，所谓一问懂了，一做不会。而有的教师一堂课下来，学生领悟较深，不仅理解了教材内容，而且有创见，能联系实际，能解应用题或解决一定的实际问题。水平不同，自然效果各异。

基于以上研究结论，我们认为应走出苛求唯一课堂教学质量评价模式的误区，登上从提高教学质量实际出发，创建多元的课堂教学评价系列的台阶。

过去谈到对教师课堂教学质量的评价，人们往往拘泥于一课一式的思维定势之中，总想寻求一个最佳的评价模式。于是你拿一个，他拿一个，公说公有理，婆说婆有理。通过评价实验，渐渐认识到，我们搞教师课堂教学质量评价的根本目的是促进教育、教学质量的提高，培养高素质的学生。说简单点，我们搞课堂教学评价的目的，是为了促进教学，是为提高教育教学质量服务的，因此只要有利于达成这一目的，其评价就是有意义的。而只有根据教学的实际，从不同的角度进行评价，才更有利于教育教学质量的提高，才能更好地与学校所采取的提高教育教学质量的措施合拍，不必有唯一的模式，而应建立不同目的，不同要求的课堂教学评价系列。这个系列我们以为其大体轮廓是：

从评价的性质分，可以分为素质性评估和绩效性评估；

从评价对象分，可以分为教师评估和对学生素质水平评估；

从评价的范围分，可以分为专项、分项评估（如只评估教师在课堂教学中的基本功等）和综合性评估。

我们可以根据不同的需要，制订不同的评价模式，从不同方向、不同角度进行课堂教学评估。各有各的作用，各有各的特点，各有各的应用范围。

（三）课题研究应进一步改进的地方

1、针对优质教学的基本理念、课堂教学评价的导向作用，在对教师课堂教学评价过程中，评课必须在以下方面进行转变：

评课的目的：以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养和谐的研究气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查，应让教师全身心的积极投入到课堂教学改革中。

评课的身份：以前丰富的经验显然不能直接用于指导课堂教学改革，评课者应是以研究者、学习者的身份出现。

评课的态度：与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同探讨，而不是一言堂。

评课的方式：先让教师自己谈感受和发现优缺点，必要时在评课前说课，在他的自我评价中解决观念、方法等问题。

2、学生全面发展，并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。一刀切、齐步走的统一要求是目前课堂教学评价中存在的一个突出问题。备课用同一种模式，上课用同一种方法，考试用同一把尺子，评价用同一种标准，把千姿百态风格各样的学生培养成同一种模式的人。显而易见，“一刀切‘的传统教学既不符合学生实际，又不符合人才培养的要求，自然，也不符合新课程改革的要求。不言而喻，目前课堂教学评价机制，是教学质量低下的主要原因之一。

3、“重结果轻过程”是目前课堂教学评价中存在的一个突出问题，也是一个十分明显的教学及评价弊端。目前，相当一部分教师重视知识的结论，重视教学的结果，而忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识理解的思维过程，让学生死记硬背，造成教学效果低下的结果。

三、下一步课题研究工作计划

根据课题研究方案的要求，围绕“完善提升阶段”总的研究思路，下一步重点做好以下工作：

1、进一步营造研究氛围，加大优质教学研究宣传力度，完成上学期研究深化工作，在理论层面深入研究。

2、强化组织领导，定期召开领导小组和指导小组会议，建立检查指导常态机制。

3、在校本课题“学案制当堂达标”课题解读的基础上，建立各学科学案制教学的课堂教学基本要求。

4、做好名师工程，充分利用优质教学研究课中涌现出的学校名师资源，组织观摩课、学习课、研究课。在实践层面完善提高。

5、加强课题组成员的学习，建立定期学习交流制度，提升听评课水平。评课是评课者依据一定的价值观所进行的价值判断活动。因此，在作出价值判断时，价值观念起着非常重要的作用。这就是使得对同一堂课，往往是仁者见仁智者见智。所以，在建立了符合素质教育要求和优质教学理念的评课方案后，这个评课方案能否发挥它的导向功能、反馈功能、激励功能，使课堂教学真正发生变革，还在于评课方案的实施、在于评价者所持有的价值观是否统一到评价方案的指导思想、评价目的和原则上来。因此，对课堂教学评价者，今后需要进一步研究、探讨的重点应是评价（评课）的科学实施，特别是评价者的理论学习、统一认识以及评价方法、手段的研究。

6、不断总结课题研究的经验教训，加强资料积累，在实践中勇于探索，确保试验达到预期效果，阶段末形成高质量的研究报告。在理论层面和实践层面有论文、教学案例、优质课等获省级及以上荣誉。

                     十里望回族乡中学《优质教学课堂教学评价研究》课题组   

                                             执笔人：扈兴军

                                          2010年6月30日