柴福洪

高职院校的学生，一般都是现有高考意义上的低分学生，是灌输式学习的“失败者”，除教学方法改进外，关键是要加大生活与学习习惯的引导与强化训练，要把他们培养成人、成才，决不能“放羊式”管理，需要纪律约束与温情管理并用，精心培育，顺势而为。

如果在高职院校里，单纯用纪律强制学生要这样、不应该哪样，一定收效甚微，甚致出现学生与教师、与学校产生对抗情绪。例如早起问题，就是个老大难问题，不下大力气，不花大量的时间与精力，就很难做到。其实，教育的作用和价值在于最大程度的调动学生内在积极性和主动性，组织学生自主学习、自主修养。尤其是当代学生，老师不要在学生面前显示自己的才华和聪明才智，要把这种机会让给学生。不要表现出比学生强，要表现得不如学生，才能够促进学生自主进步和努力。

真正的教育是一种潜教育，而不是明明白白的让学生知道我在教育你。没人喜欢被别人教育，当代学生这一点特别突出。当学生意识到自己在接受教育的时候，就会出现本能的抵制，教育的效果就会大打折扣，尤其是政治意识与价值观建立。如爱国意识，只需要讲1840年鸦片战争后近100年的割地赔款史，就能激发他们的激情。

 如果我们的德育，一味地强势限制、约束、灌输，往往适得其反。坚持德育为先，最低也要对“育德”进行分类，采用不同的育人方法。

一、变教为“熏”

“熏”，即熏陶，熏陶是被一种思想、品行、习惯所濡染而渐趋同化的过程。熏陶，就是同化（Assimilation）。同化，是指不同文化单位融合成一个同质文化单位的渐进或缓慢的过程。在同化过程中，个人或团体与另一文化团体直接生活在一起，采纳其态度与价值，思想模式，行动习惯，与之形成共同的文化生活。同化的主要特征是渐进、缓慢。

因此，如社会主义核心价值观、中国共产党的政治意识、优良的社会公俗良习观等，这些思想、观念类的同化，不能采用强硬手段，只能是在说理基础上的缓慢、渐进式的熏陶、影响。除课堂上说理灌输外，重在学校教职员工的言传身教，形成氛围，即学校软环境育人。

高校的“思政课”教材，社会主义核心价观，社会公俗良习等，不能直白地要求树立什么观念，重复地说“共产党好”、“社会主义好”之类非教育话语。我们要把这些内容转化为学习领域，如故事、历史事实、国情比较、民情现状分析之类的参考资料，让学生自己得出结论。甚至我们的“思政课”的名子都应改成通识课之名，隐去其强烈的政治色彩，通过知识影响人，而非灌输式地强加于人。我们的思政课老师中，能够像张为维一样讲课的极少，我们的学生认为马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、社会主义核心价值观等，是知识、有学问的人也极少。

二、变育为“卤”

“卤”，即卤制，卤制是把食物放入含有卤料的卤水中让味浸入食物的过程。浸入，是指物体浸没在含有某种物质的溶液中，溶液所含物质侵入物体的过程。烹制食物把这种浸入过程称为“卤”，即卤制食品。

教育，也有“卤”的内容，如中华优秀传统文化、职业核心素养、现代礼仪等，都是外部侵入式教学，但这种侵入也不能强加，只能是“卤”，是浸入，非侵入。卤浸，强调的是环境，无处不在，无时不有。

我们的老师若对中华优秀传统文化、职业核心素养、现代礼仪等，自己都不知道的话，哪就卤不成了，没有东西浸入了。这是职业院校的老师目前存在问题之一。

所以，老师要不断地学习，老师学好了，才能教学生，自己都不会、不熟悉的东西，不可能让学生学得好。

三、变训为“煮”

“煮”，即烹调的主要方法，煮法，是将食物及其他原料一起放在多量的汤汁或清水中，先用武火煮沸，再用文火煮熟。煮熟食物是其要达到的目标，也是最为常见的烹调方法。

教育的“煮”，有强加与逼迫的涵义，关键是让学生成熟。高职教育的补质、习惯、匠人精神是必不可少教育项目。如“苦、勤、俭、礼、责、韧”，即吃苦的精神，勤劳、俭朴的习惯，谦恭礼让的态度，强烈的责任意识与坚韧的毅力。既是一个合格公民的素质基础要件，又是国力在国民身上的表现。这六种素质都是后天修为的，不可能先天获得。

过去是因社会生产力低下，家庭条件不好，以及现实生活环境等客观条件倒逼出中华民族的精神，现在再也难找到当年红军爬雪山、过草地吃大苦的人了，也难找到抗美援朝战争克服困难的人了，更难找到我们的父辈哪种勤劳、惜食如金、惜物如宝的节俭之人了。高职学生要他按时起床、按时吃饭、按时上课、按时睡觉都成了大问题。

高职教育培养的人才，大都是生产一线的普通劳动者，无论你来自什么家庭，多么尊贵，在一个集体环境里，你只是普通的一员，必须学会尊重、忍让、妥协。职业人生需要具备一定的吃苦精神、团队意识才能胜任，如有了苦、勤、俭之质，人生职业生涯如具备礼、责、韧等品性，必能助其人生梦的实现。不是你愿不愿意，而是你必须具备这样的品质，有了就是成熟、就是合格。

强化训练学生的优良品质教育，就是煮。

                                   2017年03月13日