【摘要】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是教师教书育人的基本途径，是整个学校教育的中心环节。为了突破教学的阻碍因素，打破教学的习惯性约束，本文针对目前职业教育存在的单条腿走路的弊端：职业教育的教学注重单纯的知识内容的传递和操作技能的培养，不注重人的内在潜能的锻炼培训和心智情感的品质培养等问题站在职业教育新的视角下，把德育融入职业教育教学过程中，尝试性的提出了渗透德育的对话式教学，并对这种教学过程的内涵、特点做了解释和说明，同时归纳和总结了渗透德育的对话式教学的原则，最后探求将这种渗透德育的对话式教学应用于职业教育的教学过程中，主要论述了基于物质文化的知识导向、基于制度文化的纪律导向、基于行为文化的行为导向、基于精神文化的情感导向四个方面。渗透德育的对话式教学可以提高职业教育的教育教学效果，更为重要的是这种含有人性和情感的教学行为将会对人的全面发展起着不可估量的作用。
【关键词】职业教育 德育 对话教学
引言：
建国60年来，我国在政治、经济、文化等诸多方面取得了举世瞩目的成就，但是要响应“构建和谐的社会主义”的号召就要突出体现高质量、高水平的教育效果，以高能的教学水平保证职业教育与普通教育的和谐，促进教育公平，加快构建和谐的社会主义社会。目前，职业教育教学陷入了不能有效的引发、维持和促进学生学习的困境，体现在职业教育教学不能引起学生自主学习的意向、不能对学生所学的内容进行及时的说明解释（具体方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等）和必要的辅助性活动（课堂管理、评价反馈等）、不能采用易于学生感知理解的方式三个方面。
所以，我们有必要关注和重视职业教育的生存和发展，更要探求高水平的教学方式来保障职业教育教学效果得以促进教育健康、快速、平衡的发展。基于这样的因果联系和逻辑思考之后，我们采用新的视角，将文化和人的因素加入职业教育教学过程之中，渗透德育，结合教学的内在本质和外在形式更好的展开职业教育独特的教学过程。
一 渗透德育的对话式教学的释义
（一）渗透德育的对话式教学的内涵
揭示渗透德育的对话式教学的内涵，首先要理解以下与其相关的几个概念：
（1）教学与教学过程：教学并不是简单的“讲课”或者是“授课”。《教育大辞典》对教学的解释是：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”教学过程的评价标准不是简单看教师是否“讲”完了规定的教学内容，而是看通过“教”在何种程度上促进了学生的学习和发展，包括其知识的增长、方法的训练、情感的陶冶、个性与能力的发展等。教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态、变换及其时间流程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握文化科学知识，专业技术知识和技能以及增强体制、完善心理个性、培养思想道德品质的过程。该过程是一个教与学相互作用的系统过程。
（2）德育：是教育者按照一定的社会要求和德育过程本身的规律，为促进个体个性化基础上的社会化，达到个性化与社会化的统一，使之成为具有社会所要求的品德而又不失个性的社会成员的活动。本文强调的是，德育的内容除了是一种知识体系外，也是一种意识形态，他们在反映客体的同时体现着一种蕴涵着价值判断的知识判断。纯粹、直接的知识教育并不能必然的达成德育的功能，要使此种价值内容成为德育客体可欲的需求对象，还需要诉诸知识教育之外的其它形式。
（3）对话：可以理解为是人与人之间基于相互尊重、信任和平等的立场，敞开心扉讲出自己心中对事物的理解和对某些观点的看法和他人共同感悟和体验心中的假设，通过交谈和倾听，进行心灵沟通的谈话方式。其本质上是一个开放型、互动型交流的集体学习过程，是一个人人畅所欲言、充分表达自己意见、自由交换看法、以多样化观点创造性地探讨、研究问题的过程，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇、相通，从而实现隐性知识的外化与融合。现在教育最缺的就是“问计于民”，职业教育教学缺少对话式的心灵沟通。
基于对以上相关概念的理解，我们来概括渗透德育的对话式教学的含义。渗透德育的对话式教学就是教师以具备自身的道德素质（包括政治思想素质和职业道德素质）为教学前提，以育人育德情感作为教学过程实施的推动力，采用互动型交流的对话教学形式（自由而又有序的问答、讨论、评价等），使得职业教育的教师和学生得以在职业教育教学过程中共同培养和形成文化专业知识素质、实践技能素质、职业教育理论素质、科技推广素质以及社会交往素质，更为重要的是形成职业学校学生的道德素质，达到其个性化与社会化的统一，使之成为具有社会所要求的品德而又不失个性的社会成员。渗透德育的对话式教学体现了教学活动是一种双边的、认识的、发展思维的人的教育活动，它是职业学校实施学生全面发展、个性拓展的新视角，是集成、传递、传播、发展人类文化的新手段，是对人的培养的新体验，其最终要完成通过教师“基”德（教师以自己教育和人生体验的积累形成的品质与思想）、学生“惜”德（学生吸收消化教师的品质与思想），将德育渗透和融入教学过程的所有要素（教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境）的教学过程，达到师生课堂教学效果的最优化，即真实的人的知、情、意的形成，完成对话式的互动教学下职业教育教学主动性与启发性、个体性与创造性交叉而又无缝的衔接。
（二）渗透德育的对话式教学的特点
（1）以教学情感为纽带的启发式教学
传统的教学过程是机械的没有情感的知识“搬运”过程，参与教学过程的人（师生）与物（知识内容、教学设施等）都是没有温度的教学元素，更谈不上教学培育“完整的人”的目标的实现。目前职业教育教学有延习和“复制”传统的注入式教学的不足，教学从主观意愿出发，不考虑学生实际，把学生看成容器进行知识灌注和机械训练。而渗透德育的对话式教学过程是注入了情感因素，以知识为载体，以教师对知识的人文和理性的感悟以及对学生“大教教心”的教学情感为纽带，采用启发式教学的新视角下的教学过程。
这样的教学特点要求职业学校的教师以教学情感为纽带，把学生看作是学习的主体从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现启发式教学。
（2）以易于学生感知理解的对话方式引起学生的学习意向
职业学校的学生常见的不健康的心理表现中自卑、过度焦虑、神经衰弱、学能障碍等几个方面制约和影响着职业学校学生的学习意向，造成职校学生学习动力不足或几乎没有学习动力，学习意向不明确不积极。如果继续采用传统的单一的授受教学方式以及主动与被动界限分明的人-人教学关系开展职业教育教学工作的话，不但教育教学目标实现不了，更是对教育培养的人的身心发展和成长的阻碍。渗透德育的对话式教学以基于学生的感知和理解为前提，和学生直接或是间接的交换和共同分享与讨论学习的知识和观点，采用轻松的对话式教学方式让学生产生学习意向。
这样的教学特点要求职业学校的教师必须以育德为方向，从“传播知识或演示技能”的传统观念中走出来，努力引发学生的求知欲、探究欲，为他们提供主动学习和主动探究的机会和环境来开展教学过程，在此基础上和学生进行心与心的沟通与交流的对话（课堂内外），扮演好学生的老师、长辈、战士、朋友等不同的角色。
（3）注重案例教学法和模拟教学法在教学过程中的应用
渗透德育的对话式教学过程重在情感共识与情感共鸣的师生对话的教学过程的实现，其强调教学过程的参与对象个体以及个体之间的角色体验与知识理论和实践验证的交流互动。
案例教学法是学生学习专业理论知识后，教师选用专业实践中常见的、有一定难度的典型案例组织学生进行分析、探讨，提出解决问题方案的一种教学方法。本文中应用的案例教学，是教师通过富含知、情、意因子的德育理念，精心筛选和设计案例，组织案例讨论，形成教师启发学生、学生质疑教师的对话学习过程并搞好由教师或学生或师生共同参与下的案例评价。模拟教学法又称为模拟实习法或模拟练习法，是学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中扮演实际工作环境中的“角色”，从事有关职业内容的一系列角色活动的一种教学方法。本文中应用的模拟教学，旨在让学生明白做事之前先做人的道理，要求职业学校的教师在学生正式走上工作岗位之前，以“以德为行”的德育意识来育德，给学生的模拟实习注射品质的“预防疫苗”，使学生提早体会“岗位”，了解知识的应用，了解职业的需要，感受模拟过程与实际操作中针对的要求具备的个人要产生与人对话的条件和能力，提高职业教育教学效果。
渗透德育的对话式教学注重案例教学法和模拟教学法，二者都有角色体验的环节，能够很好的体现教学过程的对话式教学的特点，对话就是角色的参与与沟通的过程。作为渗透德育的对话式教学，这两种方法更好的保障了教学效果。因为品质和思想的渗透与潜移默化的影响会直接提高教学过程要素参与对话教学过程的积极性和主动性。相对职业学校其它的教学方法（讲授法、演示法、实验法等），案例教学法和模拟教学法在渗透德育的对话式教学中运用较多，更能体现角色品质（个人、团队的品德与思想）以及对话过程。
二 渗透德育的对话式教学的原则
教学原则是指在教学过程中教师必须遵循的基本要求与指导原理，是一个动态概念。职业学校的教学原则包括科学性、思想性与艺术性相统一的原则、职业性、适应性与开放性相结合的原则、创造性原则、个体性原则等八个原则，而渗透德育的对话式职业教育教学原则除了具有职业学校的教学原则之外，其有着能够表现渗透德育的对话式职业教育教学不同于职业学校教学原则的自我属性。主要有以下几个原则：
（一）教学对话主体与客体关系灵活的原则
这里的对话主体与客体指的是职业教育教学过程展开的参与对象，主要是教师和学生。对话主体与客体关系的灵活可以理解为教学过程中教学相长，师生平等。对话主体与客体关系灵活的原则就是指对话式职业教育教学应由单一“培养”转变为“自主学习”，使教学过程中授受关系和人人关系转变。
贯彻此原则首先要认识职业教育渗透德育的道德和知识的自主学习，不仅仅是对学生而言，也是对教师而言的，表现在人人关系上，是“我”和“你”平等的对话关系，在对话中师师、生生、师生之间相互学习，相互教育，共同发展。如保罗费莱雷所说：“通过对话，教师的学生及学生的教师的字眼不复存，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也获得教益，学生在被教的同时，反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长”。与传统的教育者与受教育者的关系的社会性制约因素不同，在职业教育教学过程中如果师生都是道德和知识的学习者，师生之间的平等对话将不受某种社会权利和道德权威的制约，其相互启发，相互学习、共同成长。其次要求教师在学生的学习和生活中，营造一种气氛，让学生主动地参与教学过程，主动感悟教学情感，参与评价，参与各种问题的思考活动，让每一个在职业学校学习的个体自觉地对自身的知识学习和情感体验予以关注。
坚渗透德育的对话式教学主客体关系的灵活，能够保证每个学习者的人格得到尊重，需要得到满足，生命意义和生存价值得到体现。
（二）教学对话内容以德育为切入点，贯穿教学始终的原则
传统的教学虽然一直强调教学相长的突出作用，强调对学生做人做事的言传身教的指导，但是就其教学效果而言，学生自身知识和品德的收获往往达不到教育教学原本期望达到的目标。职业教育延续或者说是复制了传统教育的教学模式，注重知识的直接或间接式“转让”，采用说教的方式教条般灌输德育认识。产生这种情况最根本最直接的原因是缺少师生心灵之间的学习对话和交流对话，职业教育教学过程硬化，是 “教”与“被教”的固定格式的套用与简单应用，而没有德育内容的感染和熏陶。
以德育为切入点贯穿教学始终的原则就是把德育的内容和情感融入知识教学的过程中，始终信守育德才能有效育人的理念完成德育贯穿教学始终的教学过程。
贯彻此原则要把握好以什么样的德育内容作为对话式教学的切入点。众所周知，职业学校的学生比较敏感，其思想性格、道德情操等正在形成过程之中。在这个时候，有无文化和人性的介入和渗透，有什么样的文化介入和渗透，以怎样的方式使文化和品质在职业教育教学过程中传递的自然而且有效，其结果是大不一样的。这就需要从事职业教育的教师把德育融入职业教育教学过程中，以知识为依托，以德育为载体，传递知识和育人之理。
职业教育的知识文化和品德文化是相互作用、相辅相成的。既要在德育的过程中深入的挖掘职业教育知识文化的内涵，有意识的促进其发展，又要在职业教育的知识文化建设过程中以德育作为切入点，为职业学校的德育工作提供良好的文化环境，使二者形成良性互动，共同促进，不断提高。
（三）保证教学对话环境的和谐，注重宏观与微观统一的原则
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。本文的教学对话环境是指参与对话过程的人与物，这里考虑到微观的课堂教学总是受学校环境和宏观的教学体制（课堂教学的外环境）的影响，所以保证对话环境的和谐，注重宏观与微观相统一的原则就是要求职业教育教学过程中参与教和学的个体、个体之间以及不同的个体与课堂教学氛围之间的协调与融合，课堂内对话教学与课堂外教学的微观与宏观的协调与融合，即对话式教学过程进行的小环境与大环境之间所有要素的统一。
贯彻此原则可以以构建和谐课堂的方式来实现。和谐课堂可以解释为课堂主体与客体之间的互动关系和谐，课堂参与的人与传递和接受的知识的和谐，课堂上知识与情感之间的和谐以及课堂气氛的和谐等。我们采用赏识教育来构建职业教育的和谐课堂，主要要求职业教育教师在职业教育教学过程中，以德育作为中心和支柱，以表现教学自由而又有序的对话交流作为教与学的实施方式，认真做好五个方面的工作：赏识要提倡，肯定最重要；赏识有针对，夸奖要适度；批评是良药，用量控制好；赏识需长期，过程很重要；赏识靠方法，形式多样化。
三 渗透德育的对话式教学在职业教育教学中的应用
如何将渗透德育的对话式教学应用于职业教育的教学过程中呢？本文采用的方法是在文化的视角下通过各种激励法来体现和实现知识文化传递过程中品德的潜移默化，以教师对学生的导向作用完成对话式的教学过程。主要从四个方面来谈渗透德育的对话式教学在职业教育教学过程中的应用，以求完善职业教育教学过程的最优化。
应用一：基于物质文化的知识导向
物质是事物的客观存在，其是相对于意识而言的。物质与意识的辨证关系原理要求我们要做到一切从实际出发，使主观符合客观。物质文化就是依赖物质载体使文化传播与保存。本文所说的基于物质文化的知识导向可以理解为教师在对话式的职业教育教学过程中指导学生了解客观的物质文化，有意识的把握和应用物质文化中品质与思想的德育传播（正确的知识认知），以物质文化为学生学习知识的基础，以德育贯穿学生学习知识的始终，继而发挥教师对学生知识学习的导向作用，使学生获得和掌握知识。
基于物质文化的知识导向在职业教育教学渗透德育的对话式教学过程中的应用办法是：脑激励法。具体做法是：先导入相关知识所涉及的物质文化，铺垫好德与理的对话氛围，调动学生的知、情、意的自主学习倾向，继而提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，暂时不考虑答案的正确与否，教师也不做评论，直到所有可能想到的答案都提出来为之。这样做得好处是一种想法启迪另一种想法，学生不会因为害怕受到批评而保留有可能是独特的解答。当所有的想法都罗列完毕之后，教师可以引导学生评价、修改和合并这些想法，从而产生一个新的具有知识创造性的答案。该做法是把产生知识的想法与评价知识的想法区分开来，即是把物质文化的客观存在与知识接授的主观提取区分开来，区分不等于割裂，教师是以前者作为后者的搜索引擎来发挥知识的导向作用。
基于物质文化的知识导向要注意知识传授和能力培养的关系。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力（指胜任工作任务所需要的所有要素的总和），但是不论包含何种成分的职业能力，都是在知识与具体的工作要素之间形成联系，只是不同性质的工作任务的核心要素（设备、对象、关系等）不同。因此，在职业教教学过程中，基于物质文化的知识导向的实现，要把职业能力理解为“联系”，职业能力的形成就是在知识与工作任务的要素之间形成联系，能力仍要以知识作为基础和保障。
应用二：基于制度文化的纪律导向
制度是客观，本属于自然，打上人的观念、思想、情感、意志的印记就是“人化的自然”，即制度文化。基于制度文化的纪律导向可以理解为计划和制定规则纪律的人把自己的观念、思想、情感、意志融入规定纪律的过程中，使得纪律的存在具有客观性，纪律的执行有“人化自然”的品质感染，得以让纪律执行者有意识、自觉自愿的去遵守制定的纪律和规则。渗透德育的对话式教学过程中基于制度文化的纪律导向可以理解为教师将制度文化隐射的“人化自然”的品质与内涵附加于制定的静态的纪律规则过程中，使原来执行的额客观纪律规则有了人文色彩的主观执行意向（内容仍是客观的，只是在其执行方面更加倾向于主动去遵守和执行）。
基于物质文化的知识导向在职业教育教学渗透德育的对话式教学过程中的应用办法是：规则激励法（制度激励）。我们可以在职业教育教学过程中制定有关保障教学顺利进行的班规、校规，要求计划和制定规则纪律的参与对象包括各个层面（领导、教学、管理等）、各个部门、各个学科领域的教学人员和管理人员以及学生等，让所有参与对象以感性认识（知识和品质）为基础，积极主动的展开沟通交流式的对话过程，协调配合的完成有关理性执行的规则纪律的制定。教师要对学生发挥制度文化的纪律导向作用，可以在引导学生执行已经制定的基于制度文化的人性化成形的纪律与规则实施的过程中以班级为单位，建立最小的“经济体”，要求学生对班里的纪律规则的执行工作有自身发言权和判决权。即工作有“报酬”，学生必须花钱“租”自己的声誉（班干部职位、活动负责人等），要“纳税”，领取“奖金”，购置“财产”。例如，学生申请班级工作，“银行职员”负责3-5名学生的财务记录，每月的虚拟工资是500元，不同的班级职务有不同的“工资”，而后学生用挣到的“钱”“租”自己的座位，“租”自己的权力。学生中表现好的、遵守纪律规范的学生会得到额外的“奖金”，但不遵守纪律规范的学生会被“罚款”。这样的带有制度文化的纪律激励办法，让学生明确的以情感作为感性和理性的结合点，亲身参与纪律制定和执行的全过程，人与人之间能及时的进行对话交流，使学生明确制定的奖惩纪律和规则，让学生感到任何纪律和规则的存在对自己都是有意义的，只要自己遵守规则，也会有和别人同样的机会。
另外，针对职业学校的学生法制意识淡薄的现象，我们有必要强调渗透德育的对话式教学在职业教育教学过程中加强对职业学校学生法制意识的培养和强化。一种有根据并有社会价值的规范体系，并不一定引导了遵守规范的道德自律和行为自觉，知道了规范而且自主愿意履行规范，才是真正完成了有关渗透德育的对话式教学在职业教育教学过程中的应用。要真正实现把德育的过程转化为育德的培养人的过程，需要在结合德育客体的情感需求，强化法制教育的基础上进行对话式教育，在自愿意识的培养上，规则激励式的法制教育的肯定作用比认知教育更为重要。渗透德育的对话式教学要求教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系，使师生之间的权利与义务的关系更加明晰并转化为具体的制度纪律规定保护职业教育教学过程中学生的权利不守限制。
应用三：基于行为文化的行为导向
基于行为文化的行为导向可以理解行为引导者按照约定俗成的行为模式对教学活动参与的对象的行为进行指导、纠正和评价。渗透德育的对话式教学过程中基于行为文化的行为导向解释为教师将品质与思想（正确的行为规范）融入约定俗成的行为模式中，基于行为规范开展对话教学过程，继而发挥对职校学生行为规范的导向作用，使学生养成良好的行为习惯和行为规范。
基于行为文化的行为导向在职业教育教学渗透德育的对话式教学过程中的应用办法是：行为激励法。行为激励可以理解为在行为激励理论的指导下，通过对行为相关因素的了解和分析，肯定或否定的评价论述激励人的行为。我们可以通过把竞争引入行为导向的过程中，对合理的行为规范要求学生达己而后达人，彼此提醒和比较，促进良性的竞争性行为养成，促进个体行为的规范。行为激励的竞争强调过程教学。在整个竞争的额教学过程中，教师的指导思想以德的和谐为条件，突显行为规范和沟通协作的对话式过程。渗透德育的对话式教学基于行为文化的行为导向反映了“以德为行，以学为上”的教学本质，教师对学生映射的行为文化的指导，通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，改进教学活动，规范和指引学生的学习和生活的行为，使学生获得教材中没有的新知识、现思想，使教学过程充满情趣与活力。
另外，我们可以从不同的角度体会美国克里斯?安德森的“长尾理论”。有学者曾经借鉴“长尾理论”提出了大学教育教学过程的“长尾效应”。“长尾理论”强调的是众多小市场汇聚成可与主流市场相匹敌的市场能量，即提醒我们重视细小存在的分散个体。本文的渗透德育的对话式教学中基于行为文化的行为导向恰好在这个角度上重视的是细小的存在的分散个体，即教学参与对象的个体行为。在职业教育教学领域，基于行为文化的行为导向同样验证了“长尾理论”的存在必然性和重要性。
渗透德育的对话式教学虽然坚持“以德为行”，但是不等于无原则的包容。教师发挥对学生的基于行为文化的行为导向作用时，必须有反思的环节。教育教学的反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思，更是对教育自身的反思，是对教育教学进行思维建构的动态活动。反思的主要主体是教师，反思的主要对象是教师的活动历程或导向过程中的种种现象与事件。如果教师在学生的行为导向过程中仅凭借感性情感和经验指导学生，而不反思行为和行为文化与教学过程的内在本质及逻辑等，这样的教学依然是失败的。我们可以借用有德的反思性教学的“五用五看”策略完成行为导向的对话教学过程：用理想的眼光看现实的教学；用发展的眼光看过去的情况；用遗憾的眼光看成功的结果；用辨证的眼光看失误的问题；用陌生的眼光看熟悉的经验。
应用四：基于精神文化的情感导向
德育体现了精神文化。精神文化是一种积极能动的再创造活动，是文化消费者的精神需要。教育领域中基于精神文化的情感导向可以理解为教师凭借自己的教育思想、信念、价值观以及心态等感染学生，扮演和发挥学生情感咨询顾问的角色。职业教育渗透德育的对话式教学过程中基于精神文化的情感导向解释为职业教育的教师秉承“厚德载物”的“德”，积极能动的展现教育工作者的思想、信念、价值观以及心态等，尽情忘情的以教学情感作为与学生沟通交流对话的寄托，发挥在职业教育教学中对学生的学习情感和生活情感存在的困惑提出建议和导向的作用。
基于精神文化的情感导向在职业教育教学渗透德育的对话式教学过程中的应用办法是：情感激励法。情感激励可以理解为是任何活动或过程的开展是在注意了各种随机性因素的基础上，注重感情的投入与交流，注重人际互动关系，发挥以情感化人，以情感动人，保证活动或过程参与对象对过程的精神投入，继而确保和推动活动或教学过程的顺利执行与完成。这里的情感激励可以解释为职业教育的教师以职业学校学生的7个特点（可塑型、自卑型、义气型、厌学型、浪漫放任型等）作为情感切入口，用真挚的师生情德化职业教育教学过程，基于学生的精神空白及填补需求和学生经常性的直接或间接的取得联系、沟通、交流的对话，使得师生在教学过程中的学习情感与生活情感产生共鸣和碰撞，发挥职业教育教师对职校学生在学习情感和生活情感上的导向作用。
（1）基于精神文化的学习情感导向。主要是指教师根据职校学生在精神层面（意识中）有学习的强烈需求而对学生的学习兴趣、学习自觉等方面的情感导向作用。本文采用激发学生学习情绪的方法实现在职业教育渗透德育的对话式教学过程中教师对学生的情感导向。列宁曾高度评价情绪因素在认识中的作用，他指出没有“人的情感”的话，就从来没有也不可能会有存在的人对真理的追求。可见，情绪反映了个体情感，情绪的状态体现了德化的效果和程度，情绪能否控制适当对职业教育的对话式教学过程的开展提出了挑战。具体做法有：创设道德情绪体验的环境，例如在讲授关于卫国战争的课题时依靠鲜明的形象，激动人心的情节等艺术性手段，巧妙的使学生产生憎恶法西斯主义与获得战争胜利的愉悦的情感；创设引人入胜的模拟现实情境，例如讲授有关科学幻想家的某些语言在当今条件下应用的故事；分析生活情境，直接激发学生的学习兴趣，其尽最大可能的使知识具体化，并使知识对学生个人产生了重要的意义。知识融合学生情感，教师让学生个人通过分析客观存在的生活情境，学生历经了参与对话的过程完成教师对学生的学习情感的导向；设置成功情境，我们可以从课堂回答问题、课后作业练习、科目考试等各个方面想办法设置成功情境。在职业教育教学渗透德育的对话式教学过程中，设置成功情境要考虑职校学生的道德心理问题，经常用鼓励性的支持减轻学生的恐惧增强他们的自信心。
（2）基于精神文化的生活情感导向。主要是教师根据职校学生的身心发展特点（不成熟）依赖教师和长辈的双重身份，以自己的情感体验发挥对学生除了学习情感之外的其它情感的导向作用。这种生活情感的导向实现主要依赖职业教育的教师在教学过程中利用德育意识基础，通过德育影响构建自己的人格魅力，潜移默化的“遗传”给学生，使学生满足学习情感之外的生活情感（关怀、理解、信任、宽容等）的需求。美国心理学教授约翰霍兰认为，教师职业个性的特征就是“富有合作精神的、友好的、肯帮助人的、和善的、爱社交的、易了解的。”从事职业教育的教师要在职业教育教学过程中落实把学生当作学习的主体，尊重、理解、相信他们，在师生之间架起一座情感的桥梁，通过移情使学生自愿的接受教师对自己施加的教育影响。如有些学校提出的“以爱育爱、以尊重育尊重的双主体发展理念”也是对形成教师良好人格技能的培养。
当然，这种德育渗透式的对话式教学在职业教育领域的而应用不局限于以上的四个方面，我们称之为职业教育新视角，是因为它把知识教育和品质教育有意识的融合，把教学关系的主被动软化成交互式的对话过程，实现职业教育教学过程育理育人的效果，达成教育的最终目标。这样，才有利于塑造有独立人格力量、充满自信精神和发展意识、有极强的自觉意识和主体性、有较强的竞争意识和规则意识的学生，有利于学生良好个性的生成。
结语：
全球国际化、市场化、信息化、现代化的号鼓已经奏起，社会政治、经济、文化等领域也在时时刻刻发生着翻天覆地的变化。德育在反映客体（知识）的同时，还自觉或不自觉的表现着社会的经济和政治关系的内容，也体现着特定社会团体的利益、愿望以及要求。
我们所说的职业教育教学是心灵的对话，是德的渗透与感悟。渗透德育的对话式职业教育教学的提出，就是要遵循“以德为行，以学为上”的教育理念把受教育者培养成“和谐人”，同时真正使得从事和研究职业教育的教师通过对德育的渗透，体验对话式职业教育教学过程之后能够突破自身从“教书匠”到“教学匠”，从“教学匠”到“教师”最后到“学师”的转变，而这种转变不仅仅是名称上的不同，更是教师内涵的不同。
将德育蕴含于职业教育教学过程，予情于理，情感式沟通，对话式的知识理解都会使职业教育教学过程充满活力和生命的色彩。这也有助于养成教育到艺术教育的转化，更使得职业教育领域的教师体验“教学之恋”的幸运，使职校的学生感受自己成为“和谐人”的轻松与舒坦。因此，我们有必要思考走向未来的对话式职业教育教学，深入的应用渗透德育的对话式教学并且将原来的以德育作为核心提升为以和谐德育作为核心，为职业教育的教学争取寻找一种新的定位，实现教育的均衡，从而使我们对终身性教育的发展做好新的准备。（编辑：徐高栋）