写这篇文章是2014年9月26日看到了两则关于体罚的新闻：
新闻一：
华商网-华商报<7岁男童玩水枪误射老师遭体罚多处受伤老师停课>
男孩课间玩水枪不小心打水到老师的身上，结果这个老师就认为这个孩子是故意的，所以就把其叫到办公室用扫帚打头和身体，致使这个孩子的身上有多处的淤青，孩子抱着头说我错了，我不是故意的，但老师仍然是继续打直到把把笤帚把儿都打烂了。
新闻二：
新京报《“小粽子”的最后4小时》——在学校被罚小粽子跳楼自杀
10月23日下午2时30分李女士接到老师电话，儿子将同学弄伤。
下午3时左右李女士在班主任办公室看到已哭成泪人的儿子。
下午5时30分在老师办公室接受批评教育3个多小时后，小粽子独自离校。
下午6时05分小粽子回到家中。
下午6时07分小粽子进入电梯，按下16层。
下午6时22分小粽子从17楼顶层纵身跃下，自杀身亡。
相类似的事件绝对不是个案，尤其是年龄幼小的孩子，因为被老师批评又挨打是件丢人的事情，所以藏在心里不敢对家长说，所以让孩子的身心造成了极大的伤害。甚至是长久永远无法弥补的伤害。
什么是体罚？
直接的肉体打击是体罚，罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、用东西故意砸学生等。（百度）
什么是变相体罚？
罚抄写，威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击是变相体罚，甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚。
（百度）
变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。其形式归纳有以下几种：
（百度）
1、罚抄：非正常作业,强制性罚抄过量作业。（具体作业数量一般可定义如下：罚抄词语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍。）
2、罚钱：不论数目多少，不论形式如何。
3、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天。
4、逐出教室而不及时处理。
5、辱骂\讽刺挖苦学生。（具体如："你是这个班最差劲的孩子"，"你根本不会学习"......）
6、甩东西，敲打教具等物品。
7、未经领导同意，随意停课或停止学生参加一切活动.
8, 其它直接或间接给学生带来心理损害的语言或暗示。
如果说孩子做错事情就要挨打，那么老师是不是做错的事情也同样要挨学生的打呢？比如布置了过量的作业。
如果老师做错的事情不挨打，未成年的学生就要挨打，那么是不是教育了我们的孩子，只要是强者就可以攻击弱者呢？
如果是这样，那么所有被老师打过的孩子长大后，是不是就可以打已经年老体弱的老师呢？
除非打人老师没有孩子，如果有，当她的孩子在学校被老师打又作何感想？
“罚”的法律标准是否是有法可依，“罚”的原因是否是有案例所依，“罚”的目的是否是为了发展和归正。如果这些都没有为什么老师体罚或变相体罚学生？老师没有标准和评价标准的“滥罚”，归纳下来在现象上有五类原因：
一．自身心里不健康
老师小的时候挨了爸爸妈妈或老师的打，所以就有了简单粗暴的习惯，产生了暴力倾向，遇到类似的问题就会简单粗暴的对待。
这种打孩子的情况多出在幼儿园和小学低年级的班级，因为孩子的年龄幼小，对这些事情不敢对家长说认为是丢人的丑事，这样就使得事情具有了很大程度的隐蔽性，也使得老师可以次次这样做，而有持无恐。
二．为了名利，功利心的驱动。
另外受到考核的压力和功利心的驱动，自私的心态往往迫使老师失去职业道德的约束，认为这个学生学习不努力就是破坏了自己的考核，影响了工资和奖金的获得，因此采用简单粗暴的方式方法去为完成个人的业绩，而无视对孩子个人心理的伤害，甚至造成无法弥补的损失，影响了孩子世界观、人生观、价值观敏感的关键时期的正确形成。
三．个性的原因，思维固化而僵硬，接受不了新的信息。
而有些老师的长期的职业病，导致其固执，把自己的意思强加于学生的身上，有极强的统治欲望，无法放下权威身份，这样的老师培养的学生要么逆反，要么变成流水线上的学习机器，将来走上社会都会成为反社会者或者毫无创造力的人，养成被动听命的习惯成为奴才。
四．教学能力问题
没有教师相应的文化修养，以及授课能力太差，不愿意在方法论和教研上下功夫，学生学不会，不去找自己的原因，表现往往在考试和考评时临时抱佛脚，把压力施加发泄在学生身上。
五．法律意识淡薄，忽视儿童心理健康。
以下是相关体罚及变相体罚的法律法规：
《中华人民共和国未成年人保护法》
第21条学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
第13条第2款规定：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”
第46条规定：“未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。”
《教师法》
第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”
《义务教育法》
第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
国际日
每年的4月30日是1998年在美国由一个反体罚组织发起的国际不打小孩日（又译无巴掌日），已有上百个国家的民间参与。
对于法律法规缺乏、意识淡薄。陷入贪名，贪分数成绩的私欲中，忽视了幼儿的心理承受能力和心理差异。
综上五点：不难发现“体罚与变相体罚”的产生都与老师的执业道德素质与教学技术有很大的关系，这两方面决定了老师的质量，往大出说，学校的空间环境质量则决定了招聘的老师的质量，而教育体制的空间环境质量又决定了学校的质量，国家的空间环境的质量又决定了教育的空间环境。
本质上如果不从国家的空间环境质量上解决，那么是无法从根本上解决这类事不在发生的，但是明白了以上就知道这类事不会杜绝，只会有越来越多的发生，而虽然不能解决此类事件的根源，但至少可以明白其危害，让家长和老师有预防其发生此类事件的意识。
自古师者的职责传道、授业、解惑，有唐·韩愈《师说》
古之学者必有师。
此句开门见山，提出作者的观点，即认为从师学习是很必要的。
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
这是做老师的文化，其中已经把老师要做的事情是什么讲得很清楚，传道受业解惑，如果没有达到目的反而产生了逆反，这就违背了其道。
而现在的有些老师反而用抄写，机械重复的、简单、原始的方式、方法去培养孩子，试问如果你是学生你愿意这样学习吗？如果连你都认为枯燥，那么为什么要把学习这样美好的事情搞臭呢？所谓“臭老九”可能就是说的这种事吧。古人说：“言教不如身教”。其身不正又不在其道，怎么会自然生出师道尊严呢？怎么教的出好学生呢？
将职责抛弃，完全忽视受教育的主体是孩子，而孩子首先是生命，不是“学习机器”！
师道职责不复存在了，什么“乱”生不出来呢？
“体罚与变相体罚”此类事更是当今社会空间环境下，与中华民族优秀文化背道而驰的垃圾产物之一罢了。
孔子的老师老子曰：“大道废有仁义，智慧出有大伪。”又云：“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。夫礼者，忠信之薄而乱之首！”
孔子没有明白老师的话，使得后世弟子当老师也没有明白，却还在一代代的延续。
老子这句讲了传道的重要性，道、德、仁、义、礼五层，如果只知道传礼？必然会出“乱”。因为“夫礼者，忠信之薄而乱之首！”老子讲的十分明白，也预言的明白。
总的说明了“道”就是要效法自然，教师的职责是传道、受业、解惑滋养身心，引导学生寻求效法自然之道的，老师的职责不是公检法司,使用体罚和变相体罚的手段，只会扼杀生命的灵性，让生命不能健康的成长，让孩子在人生观、世界观、价值观的形成上白白消耗能量。更难在未来收获成功的事业，幸福的家庭和健康长寿的人生。
假如涉事老师关于体罚与变相体罚事前无依据无标准，更没有监护人的授权，事后又不和家长沟通，实为品德败坏，更难担任为师这种尊严神圣的职业。
未成年的孩子的健康成长需要学校和家庭、社会的共同努力。
建议国家、学校进行家长和学生的体罚监督机制，还师道以“中正”之道，让尊师重道的精神可以代代继承和永续传承。
综上此种害人又不利己、误人子弟之事与法不容，与家不容，与国不容，与天地有好生之德不容，更与子孙后代的幸福所不容，因此体罚以及变相体罚孩子的老师必然受到应有的惩罚！