《两位数加两位数（不进位加）》教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）二年级上册第8-10页。
【教材简析】
本小节集中教学两位数加两位数的不进位加法。教材通过情景图引出两位数不进位加法。不进位加法，教材共安排了两道例题和两组“做一做”题目，主要解决竖式计算的对位和计算顺序问题。
【学情分析】
二年级在属小学低年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合二年级学生的心理特点。
【课时】1课时
【教学目标】
1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
【教学重点】
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
【教学难点】
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
【教具学具】
实物投影，课件，学生准备小棒若干
【教法学法】
在本节课我主要采用引导、讲授、借助课件、直观演示的教学方法。让学生通过独立思考、自主探究、合作交流的学习方法，给学生足够的时间观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
【设计理念】
据新课程的理念，在教学中要充分体现以学生为主体，应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
【设计思路】观察发现—自主探究—结论实践
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1. 同学们，告诉大家一个好消息，学校组织我们二年级同学去参观博物馆，学校安排了哪些班去参观博物馆，谁来说一说？(电脑出示学生、汽车图)
2. 学校安排了四个班去参观，只给了2辆车，每辆车只准乘坐70人，这可把老师给难住了，谁愿意帮老师分配一下，哪两个班可以合乘一辆车？
学生小组讨论、交流。
3. 学生汇报。(板书方案)
二、尝试探究，问题解决
1. 师：同学们想出了5种方案，这些方案行不行？我们得来验证一下。
用什么方法来验证呢？
(生：把两个班的人数加起来看是否超过70，超过70这个方案就不行。)
2. 学习例1
师：请大家用这个方法来验证第一个方案的第一个问题。
(电脑出示例1图)学生列式：36＋30
学生计算，师问：你是怎样计算的？
学生汇报，交流计算方法。
①口算法：先算30加30得60，再算60＋6得66。
②摆小棒法：先让一位学生到实物投影仪上演示摆的过程，要求边摆边说，再让同桌两个同学互相合作摆小棒，请学生汇报结果，说一说桌面上有多少根小棒，最后让学生看一遍电脑演示摆小棒的过程。
③估算法：40加30等于70,36比40小，36加30的结果比70小。二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车。
④用竖式计算
师：竖式可以看作两部分：列竖式和计算
你能把竖式写在黑板上吗？
教师指导学生读竖式、写竖式。
提问：列竖式应注意什么？(学生自由发言)
让学生对照小棒图，回忆口算方法，引导学生计算
再让学生脱离小棒图，说说竖式计算过程。
师：这列竖式计算的方法就是我们今天要学习的新方法——笔算。用这种方法做题不仅快，而且准确。
小组讨论交流：列竖式计算应注意什么？
⑤你还有什么不同的方法？
3. 小结
4. 学习例2
①(电脑出示例2图)学生列式计算 35＋34
学生尝试计算，汇报计算方法。
②教师引导学生，多个学生说35＋34的口算方法。
③指名一位学生上台列竖式计算，其余的学生在台下练习。
提问：在竖式计算中，你是从哪位加起的？还可以怎样加？
师：通过我们的计算验证，发现二(3)班和二(4)班共69人，也可以合乘一辆车，所以我们的乘车方案是可行的，表扬这些设计方案的同学。请大家用笔算的方法对第二个方案进行验证，在验证之后把自己的新发现告诉大家(个位满10向十位进1)。
(教师手指36＋30和35＋34)请大家看看这两个算式有什么特点？
三、巩固拓展，课后延伸
1、比一比，看谁能得到智慧星。
3 7 4 5
+ 2 ？ + ？ 4
5 9 7 9
2、开放题：
3 6
+ 6 3 你能写出几个象这样的算式。
9 9
四、全课总结
这节课你学会了什么？笔算时应注意什么？
五、板书设计：
36+30=66 35+34=69
36 35
+30 +34
66 69
【教学反思】
这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。对于本节课的具体内容有以下设计。
1．情景图的教学设计。
教学时，可将情景图制成课件，先让学生仔细观察画面上有些什么内容，然后让他们思考并说一说根据画面上的内容想到了哪些问题，怎样去解决这些问题。引导学生观察画面后思考问题时，要充分注意画下面“聪聪”提出的问题，为后面的不进位加法计算作好孕伏。
2．例1及“做一做”的教学设计。
教学时先让学生观察插图，由学生自己根据画面写出加法算式“36+30”，并让他们算出其得数。口算出得数以后再启发学生思考：还有其他的算法吗？当学生提出用竖式计算后教师可提问让学生思考：怎样写竖式呢？并引导学生仔细观察上面的小棒图和竖式，让学生明白：列竖式时个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐。计算完毕以后，再引导学生做两件事：一是分小组讨论“列竖式计算时应注意什么”，进一步强化列竖式时如何对位的问题；二是引导学生把笔算的结果和前面口算的得数进行对比，让学生实实在在地体会两位数不进位加法计算方法的多样性。完成“做一做”的练习时，重点突出如何列竖式特别是如何对位的问题，进一步巩固竖式的写法。
3．例2及“做一做”的教学设计。
教学时先让学生观察插图，根据插图引出加法算式“35+34”，然后启发学生思考：能用口算的方法算出得数吗？口算以后让学生说一说自己的计算过程，着重说一说计算过程是谁和谁相加的，以此突出相同数位上的数相加的计算方法，为后面的笔算进一步做好准备。引导学生列竖式笔算时先出示小棒图，并对照小棒图写出35+34的竖式，然后引导学生从个位加起算出35+34的得数。计算后让学生分小组交流一下自己的算法，重点说一说是从哪一位加起的，以此突出例2重点解决计算顺序的编写意图。如果有学生说自己是从十位加起的，教师要加以肯定。练习“做一做”中的习题时，要注意学生全面巩固竖式的写法和计算顺序，让学生全面掌握两位数不进位加法的笔算方法。
总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我采用了探究法、讨论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。