“80%的大学生实习是跑腿打杂，很少有人被单位最终接纳就业。大学教学、学生学习的秩序却遭到了冲击。”在24日上午举行的北京大学经济学院百年院庆“中国经济学教育论坛”上，北大校长助理黄桂田炮轰“实习影响大学生学业”，他甚至呼吁在场全国各高校经济学院负责人共同禁止学生参加实习，以矫正这种“变态工作需求”。 （北京晚报5月24日）

　　黄助理所称实习“冲击”了学习秩序确实不假，有的大学整个毕业年就成了就业年和实习年，可他没有分析为什么实习会“冲击”教学秩序。如果认真分析具体原因，也就不会开出“一禁了之”的药方了。再说，在当前的教育和就业环境中，这也不是“禁”得了的。

　　大学生的实习，近年来确实有变得疯狂之势，有的学生一进校，就一门心思想着实习，以便提高实践经验和就业能力，为今后找到一个好工作做准备。这样的选择当然有问题，几乎完全把自己的大学生角色搞错了。可问题是，还有很多人为大学生的选择喝彩。原因有三。其一，大学的课程被认为没有多大意义，还不如把自己时间用到实习中，哪怕实习就是打杂——所谓“社会是一个比大学更好的学校”；其二，大学生就业需要实践能力，这在大学校园里是无法起来培养的，不实习的学生，很难受到用人单位的青睐；其三，读大学的目的，不就是找到好工作吗？包括北大在内，所有高校无一不把就业率作为重要的办学指标，为提高就业率，很多学校都给学生的带有就业性质的实习“开绿灯”。

　　这正是北大必须回答的三方面问题。首先，学校能明确自身的定位吗？按照高等教育的基本规律，像北大这样的学校，应该实行精英教育和通识教育（非职业化、非技能化、非功利化的教育），重在培养学生的基础能力和素质，而不是以就业为导向，培养学生的就业技能。简单地说，北大这类学校的毕业生，在就业时的专业技能比一般本科生、高职高专学生差，甚至就业率比其他学校低，是正常的，他们相对其他学校学生，优势在于基本素质和能力，这有助于他们更长远的职业发展。在发达国家，像北大这类高校的学生，通常在本科毕业之后，还有一段职业化的过程，要么上一年多的研究生课程，再寻找工作，要么接受一些职业培训。

　　“80%的大学生实习是跑腿打杂，很少有人被单位最终接纳就业。大学教学、学生学习的秩序却遭到了冲击。”在24日上午举行的北京大学经济学院百年院庆“中国经济学教育论坛”上，北大校长助理黄桂田炮轰“实习影响大学生学业”，他甚至呼吁在场全国各高校经济学院负责人共同禁止学生参加实习，以矫正这种“变态工作需求”。 （北京晚报5月24日） 黄助理所称实习“冲击”了学习秩序确实不假，有的大学整个毕业年就成了就业年和实习年，可他没有分析为什么实习会“冲击”教学秩序。如果认真分析具体原因，也就不会开出“一禁了之”的药方了。再说，在当前的教育和就业环境中，这也不是“禁”得了的。 大学生的实习，近年来确实有变得疯狂之势，有的学生一进校，就一门心思想着实习，以便提高实践经验和就业能力，为今后找到一个好工作做准备。这样的选择当然有问题，几乎完全把自己的大学生角色搞错了。可问题是，还有很多人为大学生的选择喝彩。原因有三。其一，大学的课程被认为没有多大意义，还不如把自己时间用到实习中，哪怕实习就是打杂——所谓“社会是一个比大学更好的学校”；其二，大学生就业需要实践能力，这在大学校园里是无法起来培养的，不实习的学生，很难受到用人单位的青睐；其三，读大学的目的，不就是找到好工作吗？包括北大在内，所有高校无一不把就业率作为重要的办学指标，为提高就业率，很多学校都给学生的带有就业性质的实习“开绿灯”。 这正是北大必须回答的三方面问题。首先，学校能明确自身的定位吗？按照高等教育的基本规律，像北大这样的学校，应该实行精英教育和通识教育（非职业化、非技能化、非功利化的教育），重在培养学生的基础能力

　　其次，学校能在校内培养学生的实践、动手能力吗？当前有一种说法是，要提高实践、动手能力，只有通过社会实践和实习才能达到。不可否认，社会实践和实习是提高实践动手能力的途径，但大学生培养自己这方面能力的最重要平台，其实是在大学。以我接触的一位MIT学生为例，他完成学校安排的课程任务都很困难，更没有多少时间想到去校外实习了，而学校的课程给他的能力锻炼，其实远超过去校外实习（很多实习是无关专业的），他学习一门课，老师安排了30多个单元的实验内容，他为此几乎天天泡在实验室，和教授们共同研究，还要自己独立设计试验。经过这些课程的学习，他的动手能力已经相当高。

　　教学规划，根据不同专业的人才培养要求，设计不同的实习教学内容，实习也就回到常态，而不是变态。 再次，学校的课程能吸引学生，把学生的心留住吗？我国大学的课程，现在普遍存在课程老化、陈旧，内容过时的问题，加之教师对课堂教学并不投入，采取简单的灌输模式，学生听上去索然无味。“选修课必逃，必修课选逃”就是这样发生的。 如果北大不能回答以上三方面问题，没有明晰的办学定位，不提高课程的质量，教师不重视教学，把学生禁锢到学校，结果只会更差——因为今日的北大，通识教育没有，连合格的职业培训所也做不到，学生好歹靠着实习弥补了一点就业技能，假如这都没了，大家自然可以推测结果。另外，大学不要总是禁止学生做这做那，如果学校教学要求严格、教育教学安排丰富，学生忙功课、忙讨论、忙着和老师一起共同研究，并从中受益良多，哪还有时间去做打杂般的实习？

　　其实，实习在某种程度上说，也是一门课程。学校应根据自身的不同定位、各专业的教学要求，设计好学生的校内实习和校外实习，对于校内实习，有必要建立实验实训场所；而对于校外实习，也有必要建立实习基地，与有关合作方把实习这门课开好。现在的问题是，大学校内的实习实训不多（包括应该以就业为导向培养学生的高职高专、应用本科也是如此），校外实习形同“放羊”，由学生自行去找实习机会，要让这些实习符合教育教学要求，也就很难了。如果学校能把学生校内外的实习都纳入统一的教育教学规划，根据不同专业的人才培养要求，设计不同的实习教学内容，实习也就回到常态，而不是变态。

　　再次，学校的课程能吸引学生，把学生的心留住吗？我国大学的课程，现在普遍存在课程老化、陈旧，内容过时的问题，加之教师对课堂教学并不投入，采取简单的灌输模式，学生听上去索然无味。“选修课必逃，必修课选逃”就是这样发生的。

　　如果北大不能回答以上三方面问题，没有明晰的办学定位，不提高课程的质量，教师不重视教学，把学生禁锢到学校，结果只会更差——因为今日的北大，通识教育没有，连合格的职业培训所也做不到，学生好歹靠着实习弥补了一点就业技能，假如这都没了，大家自然可以推测结果。另外，大学不要总是禁止学生做这做那，如果学校教学要求严格、教育教学安排丰富，学生忙功课、忙讨论、忙着和老师一起共同研究，并从中受益良多，哪还有时间去做打杂般的实习？