特级教师是这样炼成的

杭州市拱宸桥小学  王崧舟

幸福感不过在一念之间，职业幸福感的高低，取决于职业高峰体验的状态。高峰体验越是强烈、越是高频，职业幸福指数就越高。从这个意义上说，我的职业幸福感处于高位状态。

教师的职业幸福感不是一个职业问题。如果我们的视域始终囿于教师职业本身，那么我们可能永远都体认不到职业幸福感。我以为，这是一个人生的问题，一个生命的问题，职业幸福感是对职业生命意义的终极体认和关怀。

教师缺乏职业幸福感的一个重要原因是缺少生命的学问，生命的修养和生命的教育。牟宗三先生在《关于生命的学问》中指出：人们只研究外在的对象为学问，并不认生命处处亦有学问。人只知以科学言词、科学程序所得的外延真理为真理，而不知生命处的内容真理为真理。所以，生命处无学问、无真理，只是盲爽发狂之冲动而已，心思愈只注意外在的对象，零零碎碎的外在材料，自家生命就愈四分五裂，盲爽发狂，而陷于漆黑一团之境。

教师的职业幸福感不能外求，越外求，离真实的幸福越远。职业幸福感只能到自己的内容深处去寻求，它不能告诉不能复制，不能灌输，只能从自己的内心深处滋生起来，膨胀起来，氤氲起来。

我们不是缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那颗清净而灵动的心。

我们在将自己的才情和智慧投身外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神，自己的心灵乃至自己的整个生命。

荷尔德林说：人充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。我们说，一方面教师职业充满劳绩，但另一方面也是更重要的一方面，教师职业同样充满诗意。

具有生命学问和生命修养的教师，他是在上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融，心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞，每一寸肌肤去感受，去触摸，去体认。他会时时产生生命的高峰体验，在课堂上率性而为。和学生一起欢笑，一起流泪，一起沉思，一起震撼。于是，他就是课，课就是他，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界就是深深的职业幸福感。所以“彻底敞开，全然进入，活在当下，享受过程，率性而为、高峰体验”等等关于生命的学问和修养，是我们收获职业幸福感的必由之路。

对幸福，要敏感；对压力，要钝感。一个人的钝感力，可能有效抗压。

一个特级教师的成功，不能只是以他专业发展的成功作为主要标志。从根本上说，这种成功只能以，也必须以做人的成功为最主要的标志。因此，人格的成功乃是特级教师成功的主要标志。所谓人格的成功，就是儒家的“三不朽”，立德、立功、立言。

安安静静读书，认认真真教书，自自在在写书。不刻意成名成家，顺其自然，一切随缘。在读书、教书和写书中，感悟生命，确证自我，诗意地栖居在教育大地上。

从某种角度看，放逐、架空了生命发展的专业发展，只能是缘木求鱼，隔靴搔痒，所谓皮之不存，毛将焉附？只有融入了自身生命发展的专业发展，才是职业成长的不二法门，这既中职业的解放，也是人自身的解放。

我对外界的帮助素来不抱太大的希望。我相信，能拯救和成就自己的，最终只有是自己。我信奉范文澜先生的那种“板凳不坐十年冷，文章不写半句空”的治学精神，做学问，注定寂寞，注定孤独，这份寂寞与孤独是常人无法体认也无法理解的，而这，恰恰是我的幸福所在。

——摘自《中小学管理》2010年第1期，P38