名师工作室座调研谈会报告
2009年11月11日到13日受广东省教育厅委托和广东省教育学院3位老师一起参与省级骨干教师培养调研，先后到东莞、深圳、惠州、清远和广州五市代表着广东经济发展三个不同层次的发达地区、中等地区和欠发达地区进行广东省挂牌名师及骨干教师专业发展状况和培训需求调研。
调研的目的是为了解决三个方面的问题：一是了解广东省挂牌名师、骨干教师目前专业水平和所处专业发展阶段状况，解决挂牌名师、骨干教师专业成长路径发展规律和培训绩效评估问题。二是了解当前广东省挂牌名师、骨干教师培养、培训模式需求，解决培训名额分布问题。三是了解挂牌名师、骨干教师的课程需求，解决课程方案设置。
调研方法主要是以座谈为主、并配合当面问卷和网上问卷调查方式进行。以下就5市座谈会调研情况如下。
一、各市调查基本情况
由于五个地区座谈情况基本代表着广东省目前教师发展状况，名师候选人及骨干教师的意见和建议在制定实施计划和提供课程与培训模式上讲具有重要意义。从经济程度和教师队伍水平不同层次分，具体表现在以下几个方面：
（一）东莞市
在东莞座谈会中，教师认为要成为骨干教师要具备以下几方面：
（1）专业知识：前沿的教育理论、对课程的设计、科学研究的知识、现代教育技术与学科课程整合、怎样做课题、写论文、针对问题的研究和追究本源，强调故事性、如何完善课堂等具体课堂设计技巧。
（2）专业态度：对专业的态度要有凭良心做事、要有职业信仰、认同感、提升职业幸福感、增强使命感，预防职业倦怠。人格魅力、教学风格、体现自己的价值、教师的平和心态、要有良好的师德，能与同时分享成果。
（3）专业能力：科研能力，尤其是引领同行从事科研的能力、对学生发展的洞察力、指导学生小科研的能力、课程资源对当前话题的挖掘、与同时共处沟通的能力
（4）专业成果：参加个一些课题，发表论文不多。（5）对以前的培训的评价：教育经济与管理课程班很好，人数少，20多人，培训中同行的交流很重要；一线教师的讲座收益大，例如魏书生讲座；也有个别教师认为以前的全员培训基本没有效果，流于形式，例如某心理全员培训。
（5）与期望未来的培训：期望终身教育，不断发展。希望培训中有交流互动，不要短期，希望时间长一点。骨干教师希望不断有更高端的培训；希望有理论与实践结合的培训，反对理论脱离实际的学院派培训。强调建立网站在培训中的作用。
培训机构没有成文的中长期规划，但是有一些想法。学历培训在向硕士课程发展，没有专业培训，高中从完全中学分离为独立高中，优秀教师流到高中，初中教师队伍建设是薄弱环节，希望对初中教师进行培训，尤其是短板教师的培训。进修学校校长是大学数学教师，对数学教师培训比较重视。在教育部门看来，体育教师的培训对校风的形成具有良好作用。
（二）深圳市
座谈会以罗湖区教师为主，座谈认为骨干教师培训主要表现为以下几个方面：
（1）专业知识：案例分析、高考与学生终身发展相结合、理论与实际相结合、学科观念更新、现代教育理念、魅力教学，如何处理高考与学生全面发展的关系方面知识。
（2）在专业态度方面：对教师职业使命感、幸福感的培训要求强烈，需要对教师良好心态培训。
（3）在专业技能方面：教学研究能力、获取教学资源的能力、教育科研的方法，教学的评价能力、教师教育总结提炼能力、心理教育和心理辅导能力、沟通能力。希望提供8年课程改革的得失评价课程，发达国家课程改革比较。
从座谈中可以了解到深圳地区教师素质普遍较高，以深圳第二实验中学为例，全校硕士学历教师占30%以上，教师接受的培训比较多，培训层次较高、不少参加座谈的教师都到省外、境外参加过培训，眼界宽广，成名成家的成就期望强烈。培训的总体需求趋向专业发展与教育科研方面，培训模式一致倾向综合或者综合加分科模式。从教师与会的准备程度看，也反映了教师的水平较高。老师都有充分准备，有的老师甚至写了比较系统的发言稿。例如第二实验学校的马淑娴老师（发言稿见附件）。希望名师工作室的指导思想明确、制度要健全、要建立一把手工程，校长推荐的名师应该是一个学科而不是一个人，校长在经费配套、学科资源支持上有行政保障。要建立名师工作室责任制、档案制度、要求一定级别的学校才可以申报，希望建立网站推广名师成果和外界沟通，但是经费需要保障。
培训机构在教师培训中发挥着重要作用。有中长期规划和具体的实施安排、趋向高端培训、海外培训。罗湖区培训中心主任认为老师需要有效有用、有兴趣、有吸引力的课程和有水准有高度的课程。以罗湖区为例，已经开始施行“名师工作室”培训工程。在汲取经验时，他们从操作可能性上提出尽可能地区性设立工作室，不能距离太远。要有培训后续管理服务。希望和发达地区例如广州联姻或者只带深圳本地骨干教师入室。另外深大师范学院领导认为在骨干教师选拔上要有统一标准，不能分派名额；后续培养要落到实处，人事管理管理部门要从省到市县落实到位，把双名工程制度化，这样参训教师才有动力。要处理好学员需求与学校需求。
市教育局张处长认为项目培训要从培训、使用到跟踪形成一套管理体系。目前深圳教师心理学、个人情感知识培训比专业知识更重要，学生的人文关怀和教师的身心发展培训。
（三）惠州市
教师座谈认为骨干教师培训主要表现为以下几个方面：
（1）在专业知识方面：心理学知识、课堂评价的知识、课程标准与考试大纲结合的研究、科学与人文素养。
（2）在专业态度方面：对教师职业使命感、幸福感、预防职业倦怠、对教师如何保持良好心态和终身学习观念的培训。培养专业自豪感。
（3）在专业技能方面：教学研究能力、在任务驱动型，让教师成长；科研参与型，立足课堂服务课堂。加强课堂调控能力培训。
培训重点方面：从科组长抓起，第二从教研切入，现在培训缺少从自己的课堂发现问题，要从教学中发现问题，分析问题，解决问题，教研要从课堂中产生。
培养模式方面：要培养科组长。名师工作室运作机制要对本地区本学科学科组长有带头作用，提供可推广的理念、理想的教学模式。希望骨干教师培训按照年龄分班培训。
培训方法：理论与案例相结合、探究式、不要留作业要有针对性反馈和成果体现。
培训机构认为在三方面要界定好：一是总结评估；二是在多大范围辐射，一般认为在本地区的沟通比较好；三是最终标准。
培训模式希望综合加分科。名师培训课程需要有职业倦怠和职业责任感的内容，数据分析理论如SPSS、课题深度引领研究、教育新理念和学科前沿理论等。强调名师网站在培训中的作用（例如惠州一中数学组的大榕树数学教研网）
（四）清远市
教师座谈认为骨干教师培训需要以下几个方面：
（1）在专业知识方面：要多维度培训，心理学辅导、现代教育技术、校本教研、对新课程架构和设计原理的解读、科学与人文素养、课题立项、申报、开题和结题等知识。
（2）在专业态度方面：提高教师品位和思想境界，骨干教师思想品德教育，历史使命。
（3）在专业技能方面：动手能力、英语口语、操作能力、科研引领能力、
培养建议：要让骨干教师的使用和人事管理结合，不能骨干教师连科组长都不是，这样不利于发挥骨干教师的带头作用、要提供科研经费和学术发挥空间。不能让功利性强的人参加培训。要对骨干教师培训有所用，不能发挥不了作用尤其是思想品德骨干教师甚至转学科教学。
培训方法：理论与案例相结合、互动式、企业式拓展训练、研讨交流。
培训机构认为骨干教师培训定位要成为教研的引路人、新课程实施的领路人、校本培训的带头人。培训效果要有落实，例如，一篇论文、一份教学设计、一节示范课、开发一份校本课程课例。培训教师讲课要生动不能苍白无力，要重视视线培训者培训。加强学科内容、实践内容。市县教育局担心培训以后为人作嫁，通常骨干教师有了证书不是飞了就是上调和提干，这对经济欠发达地区不经济。
培训模式名师以综合式为主。骨干以综合或综合加分科模式、三位一体、理论与实践，师资以任务驱动型。加强网络远程培训与管理。
（五）广州市（小北路小学）
教师座谈认为骨干教师培训需要以下几个方面：
（1）在专业知识方面：现代教育理论、如何做校本教研、学科素养与风格流派案例、课题立项、申报、开题和结题以及向何刊物投稿等知识。
（2）在专业态度方面：提高教师品位和思想境界，骨干教师思想品德教育，历史使命。
（3）在专业技能方面：科研管理能力、如何提炼风格与表达方式。
培养建议：要求省教研室参与三位一体培训，避免冲突，多到发达学校实习。建议名师工作室菜单式让骨干教师小课题与工作室课题衔接，利用骨干教师之间的教育资源。
培训方法：借助传销培训经验抓住听众心理和说话技巧、诱导培训需求，研讨交流，加强体验参与式培训、高深理论与课堂教学相结合。
培训机构认为要有针对性、有效与案例分析结合，把培训放到学校、观摩与校长讲座，要有后续服务、反馈与信息管理。制度上保障选人标准客观，不能随意选人，到城区挂职学校压力大，培训安排尽量不要占用上课时间，借鉴教育硕士培养模式要有开题报告会、思想交流和中期检查。培训中心需要高校提供理论和课题引领支持，指导开发地方课程。
培训模式名师以综合式为主，课程增加学科哲学、评价与检测，管理系统机制设计。骨干以综合或综合加分科模式、可以分区承担不同学科培训任务。
广州要利用教育行政部门的推动作用，广州市存在培训中的瓶颈问题。行政归教育局组织人事处，业务上归属市教育评估中心，培训上归市教师进修学校和广州大学，希望省继续教育指导中心组织协调。
二、教师培训基本规律
获得较多培训的发达地区教师队伍比较稳定，见识广、经验足，有更强的培训需求。
（一）发达地区教师素质高，骨干教师培训需求旺盛，有强烈的成就需要。
（二）中等地区教师强调组织认同与师德提升，强调教学工艺与科研结合。
（三）欠发达地区骨干教师强调教学技能技巧和对骨干教师的人事管理与使用，希望得到组织认同和更好的发挥带头辐射作用。
骨干教师共同点：
（1）专业知识方面：需要科研知识、做课题知识、学生心理辅导和教师心理调试、现代教育技术与课程整合。
（2）在专业态度方面：对职业要有使命感、幸福感，对专业发展要持终身教育思想、要热爱本学科从而让学生热爱本学科。
（3）在专业技能方面：强调科研能力、沟通能力、现代教育技术与学科整合能力以及心理辅导能力。如何处理高考与学生全面发展之间的矛盾。
不同点：
在专业知识方面，欠发达地区对课堂教学培训需求多；希望处理知识与能力、情感态度价值观的矛盾；在专业态度上，强调教学技能与师德的不同；在专业成果方面：课题、课堂教学研究层次与经济发达程度相关，也与领导重视程度相关。
附：魅力旅程的开始（培训总结）
明确自己的责任并付诸行动，积极追求卓越
深圳市第二实验学校 马淑敏
我是2001年由天津市南开大学附属中学来到深圳市第二实验学校（前身是深圳市碧波中学），到深圳后，连续八年担任班主任工作，连续五年担任高三毕业班工作，连续四年担任级组长工作，今年6月份刚送走2009届高三毕业班。
从2006年至2009年我参加了深圳市名班主任培养对象培训班。
历经三年的培训，我有幸聆听了多位教育专家和教育同行的精彩讲座，让我大开眼界，接触了许多新理念、新思想、新方法，受益颇丰！
经过三年时间的学习，我感觉自己的知识增长了许多，自己的能力也得到了大幅度提升，为更好地发展自己，下面我就对三年的培训学习情况做简要总结。
收获总结：
1、教育理念上的进步
——提高了思想认识，增强了从事教育工作的责任感、使命感；把教育从一份职业上升到一项使命；“它高于职责，高于任务，是最能享受爱的职业”。
通过学习，我真切感受到了教育工作所承载的使命，感受到了深圳市对教师队伍建设工作的高度重视。通过学习，我们对当前班主任工作的理论、方针、政策、形势、任务及其重大意义有了更全面的了解，进一步提高了认识、统一了思想、开拓了思路、鼓舞了士气、坚定了信心、明确了责任。我认识到学校工作是教育人、培养人的工作。班主任是学生健康成长的守护者，是学生班级群体组织的领导者，是学校教育计划的贯彻者，是各种教育力量的协调者，是保证教育事业持续健康发展不可缺少的重要力量。
2、教育法规上的拓展
——开阔了视野，拓宽了思路，提高了理论修养和专业化水平；从懂法到用法，从用法规约束自己到保护自己的权益。
通过听名师讲经、专家讲座、专题研修、互动交流等形式，我获得了大量丰富而有价值的信息。通过吸收其他学校优秀班主任工作的成功经验，我极大地开阔了视野，激发了灵感，启迪了智慧，提高了教育理论修养和工作的专业化水平。
历经三年的培训，专题报告水平很高，具有非常强的业务性、针对性和可操作性。从新时期班主任工作规范到班级活动设计与组织、学生问题研究……既有点又有面，既有政策宣讲也有个案分析，既有理论指导，又有实践经验的介绍与交流。培训从基层班主任面临的几个热点难点问题入手，让我们补习了教育理论知识，提高了教育理论修养和班主任工作的专业化水平，让我对如何做好班主任工作、如何定位工作态度和方法等问题有了新的认识，从中学到了不少管理班级、教育学生的具体方法。
3、教育能力上的提升
——对于专家培训，我感觉效果很好；名教师之间交流了工作经验和学习体会，促进了经验与知识的共享从保姆型、爱心型老师向智慧型教师转变。教师工作是一种艺术性和科学性高度统一的复合体。
我感觉和名家的距离近了。专家那精辟的见解，独特的视角，让我对教育工作有了更全面的认识，也更加坚定有做好一名教育工作者的信念，我想，我会把我所学到的知识运用到自己的工作实践中去，我定会收获更加丰腴的教育成果。
除了学习专家教授的内容外，我还积极浏览其他同志的讨论内容，通过学习其他老师的观点，我的眼界又开阔了许多，各位同仁可以说是仁者见仁，智者见智，他们从自己的角度进行理解，根据自己的平时在班级中的管理经验，提出了自己的独特的看法，给我的启迪很大，我觉得受益匪浅，说真的，我很感谢那些把自己的经验毫无保留说出来的老师，他们是好样的。
俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆，所以，在学习的过程中，除了学习之外，我还认真地思考，思考怎么样把工作进一步做好，思考着我平时有哪些方面存在不足，思考着怎么样把学到的知识运用到实践当中去，这样，我就能学以致用，由于多思考，勤动脑，我把学到的知识全部转化成自己的能力，
新需求：
1、教育实践上如何改进：如何由单纯的教育实践的积累向对教育实践的反思发展。如何既要对成功案例进行学习，也要对失败案例进行反省。
2、教育科研上如何发展：如何由分散的个案研究转向系统的专题研究。
每位教育工作者都渴望获得成功，我也不例外。教育是一种精雕细琢的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术才能培养出适应社会需要的高素质人才来。教育幸福取决于自己的心态与自身的能力，通过三年的培训，我的收获真的很大。我有决心、有信心在教育的工作岗位上勤奋工作、努力耕耘，为扎实做好做实教育工作奉献自己的光和热！愿我们都做一名“幸福的教育工作者”。