物理备课艺术---重视备问题

一、备课时要重视“备问题”及前提条件

教师备课除备教材、备学生、备方法外，还需要备问题。备问题是备课过程中不可缺少的一个环节。学生带着问题学，教师带着问题教，问题既能联结教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的思想，这对于获得最佳效果有着至关重要的作用，因此不能不加以充分重视。大家知道，备课过程是教师理清教学思路的过程，教学思路畅通是确保获得最佳课堂教学效果的重要保证。尽管每门课的具体教学内容各不相同，每堂课的具体教学要求也不尽相同，但教学思路要清晰这一要求是一致的，均应遵循这样一条思维路线：提出问题——分析问题——解决问题，教学目的由此得到贯彻，学生也藉以获得知识和增长才干。因此，也不难明白，问题备得深透，备得恰当，教师讲起课来便会思路清晰、语言流畅，学生听起课来也会觉得毫不费力，十分容易理解，教学效果之佳是可以想见的。

上面说过，备问题是备课过程中不可缺少的一个环节。问题备得好，打个比方就好像抓住了“牛鼻子”，教学思路一下子就会变得清晰，整个教学过程便会变得通畅，课堂教学的效果便会是相当理想的。然而要真正备好问题，也不是一件易事，不是不假思索地随意提几个问题便能达到目的的。要备好问题，必须要有以下几个前提条件：①必须把教材内容钻深钻透(只有十分熟悉，才有可能发现其中值得提的问题)，在此基础上，重点考虑这样一些问题：这一部分教材的基本内容是什么，重点在什么地方，有没有特别难以理解的地方，怎样提问才能使学生较快地消除疑问、明确重点和掌握基本内容；②必须结合课程标准和教学参考资料准确地理解和把握这部分教材内容的教学目的、要求和编者的编写意图，在此基础上，再考虑提出哪些问题能使学生比较容易地学深学透这部分内容；③必须对学生的学习基础和学习兴趣加以正确、全面的了解，在此基础上准备的问题当然会更加切合学生的实际和更受学生的欢迎。很明显，具备了以上三个前提条件后备的问题，是备到“点子”上了，如果在教学过程中适时地加以提问的话，获得良好的教学效果是完全可以预期的。

二、要求学生思考和回答的问题

备课时要根据教学内容提出要求学生思考和回答的问题。考虑问题时要注意这样几点：哪些内容是需要以问题的形式来启发学生思考的?本堂课一共要向学生提几个问题?这些问题中哪个问题最为重要?为了帮助学生较快地理解，还应辅之以哪些比较容易回答的问题?这些问题中哪个问题对学生而言难度最大，教师在提出时要适当加以提示?

备问题不光是准备一些具体的问题，同时还应当安排好提出这些问题的方式、时机和先后次序。例如：哪几个问题提出后需要学生当时就回答的，哪几个问题提出后要让学生思考几分钟(甚至讨论几分钟)才回答的，哪一个问题在讲授新内容之前提出，哪几个问题在总结时提出。这些问题如在备课时就已经精心组织好了，那么在课堂教学过程中具体实施起来便完全没有什么问题了。

备课备问题，不但要备好所提问题的正确内容，而且更为重要的是要备好思考如何回答问题的途径和方法，如何一步步地启发学生去接触问题和分析问题进而解决问题。正确的做法是：既要给学生适当的提示，但又不要提示得过于明显以至使学生缺少思索的余地。具体的方法步骤应因情而异，问题较简单、解题途径学生较熟悉的应简化之，反之则应作适当辅垫，尽可能做到巧“引”善“导”。

备课备问题，还应注意的一点是教师应预先设想在讲课过程中学生可能会提出的问题，并准备作出相应的解答。这种方法叫做“预先设问释疑法”。预先准备好以后，讲课时把教学内容讲完后紧接着便可用“有的学生可能要问……”等语句加以过渡，不等学生直接提出便加以解答，这样做既可解决学生在学习过程中的一些疑问，又可使整个教学过程显得颇有条理和比较紧凑。但是，并不是所有问题都适合用此法的。一般说来，只有以下三种问题适合运用“预先设问释疑法”：①这些问题是大多数学生所共同具有而且可能很多人会提出来的(即具有普遍性)，如果不作必要的解释、不及时加以解决，会影响他们的学习情绪；②这些问题不解决会影响学生顺利地学习下面的内容和准确地理解和把握这部分教学内容的基本意思的；③这些问题的答案本身通常不是这部分教学内容的重点，因此没有必要让学生在这上面花费过多的时间和精力进行思索和讨论，只需由教师简明扼要地叙述一遍即可。

本章内容，主要是讲述了如何备课和如何备好课的一些问题，为了能够让大家更清晰的进行理解，下面提供几篇教学设计供大家参考：

案例一：

课  题：声音的产生和传播

【教学目标】：

1．知识与技能

（1）知道声音是由物体的振动发生的；

（2）知道声音传播需要介质，气体、液体、固体都是传声的介质；

（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2．过程与方法

（1）通过探究实验，观察并思考声音产生和传播的条件；

（2）通过探究活动，培养学生的观察能力和初步研究问题的方法的能力。

3．态度、情感与价值观

（1）通过探究活动，激发学生的学习兴趣和科学的求知欲望，使学生乐于观察和发现日常生活中自然现象和物理学知识的内在联系；

（2）在教学活动中，注意培养学生参与、交流、合作的意识。

【教学重点和难点】：

1．重点：声音产生；

2．难点：声音的传播需要介质。

【教学方法和教具选择】：

1．教学方法

（1） 注重自然学科以实验为基础的特点，用实验探究的方法让学生动手、动脑，启迪学生思维和创新能力。

（2） 在教学过程中，通过创设情景，提出问题——猜想——设计方案——实验探究——总结评价的科学探究方法。体现以 “教师为指导，学生为主体”的教学思想，努力使学生成为知识的“发现者”。同时，将教学活动变成学生的创造活动，开展探究性学习，培养学生的创造思维、创造力。

2．教具、学具的选择

芦苇叶、音叉、扬声器、橡皮锤、泡沫小球、小电铃、真空罩、抽气机、水槽、蜡烛、水、水槽、保鲜膜（袋）、音乐盒等一些发声体。

【教学进程设计】：（详细说明师生活动、媒体运用、课堂训练设计等）

设计	内       容	辅助媒体
1．通过教师创设情境、学生演奏乐器、多媒体播放各种声音引入课题。 2．设问（1）“发声体是如何发出声音的？” 3．学生自主实验：学生用提供的器材或自带的器材来对发声体在发声过程中的现象的观察，得出物体发声的条件——振动。 同时介绍声源的概念。 4．用设问（2）、演示实验创设情境。 设问（2）：正在振动的物体，我们是否一定能听到它的声音？设置新的疑问，激发学生探究的兴趣，过渡到的传播的学习。 通过演示实验指导学生分析、讨论实验现象，得出声音传播需要空气这种介质，真空是不能传播声音的结论。 5．用设问（3）进行探究实验。 设问（3）声音在空气这种介质中能传播，那么在液体和固体中能否传播？ 6．学生自己设计实验，来探究声音能否在液体和固体中进行传播。 学生得出探究实验结论：声音在液体和固体中也能传播。 学生根据以上演示实验和探究实验得出声音传播的条件。     7．用设问（4），指导学生讨论声音在气体、液体固体中传播的快慢。   学生总结。             8．介绍听觉的形成     9．布置作业	§2.1声音的发生和传播 1．声音的发生： 教师吹奏用芦苇叶卷成小喇叭。引起学生的注意，激发学生的兴趣。 学生演奏乐器，欣赏发声体发出的美妙的乐曲。 多媒体播发的物体和几种动物发出的声音，让学生进一步了解声音。 学生自主实验：鼓、音叉、口琴、笛子、电喇叭、音乐贺卡物体发声时，它们分别发生了振动，轮船、火车鸣笛时，由于空气的振动而发出了声音，蜜蜂、蚊子飞行时，由于翅翼的振动而发出了“嗡嗡”的声音。学生通过对实验现象的观察、对生活中经验的了解，得出： 物体发声的条件是振动。   2．声音的传播： 根据提供的实验装置进行实验，先将正在响着的电铃放在玻璃罩内，让学生听到铃声；然后逐渐抽出玻璃罩内的空气，使学生能听到铃声在减弱，直到最后几乎听不到铃声，最后在把空气重新放进玻璃罩内，让学生能重新听到铃声，要求学生通过对实验现象进行分析、总结。 声音传播需要空气这种介质； 真空是不能传播声音的。         学生实验设计：（学生自行设计） 教师设计：把正在发声的物体用保鲜膜包好后放入水中，听到它们在水中继续发声； 将铅笔平整的一端塞进自己的耳孔处，用手指甲，轻划铅笔的另一端，然后与不在耳孔处的情况相比较。 通过学生的探究实验，发现： 声音在液体和固体也能传播。   学生总结： 声音传播的条件：声音在气体、液体和固体这些介质中才能传播，真空中不能传播声音。 物体振动产生的声音在气体、液体、固体中是以波的形式把声音的能量和信息传播出去，因此我们把声音的这种波叫做声波。 电影《铁道游击队》中，游击队员把耳朵贴在铁轨上听远方的火车的车轮与轨道的撞击声，让学生分析、讨论。 学生得出结论：声音通过固体传播要比空气传播的快。 3．声音在不同物质中传播的速度是不同的。 简介声音在不同物质中传播的速度值。 （回声问题作为学生拓展学习的内容） 声波进入耳道后引起底部鼓膜的振动，鼓膜的振动又通过听小骨传到耳蜗，耳蜗中听觉神经把信息传到大脑，产生听觉。 设计一个小实验方案：能感受到声音在不同物质中传播的快慢是不同的。	板书         多媒体           多媒体     板书   板书               板书 板书                           板书     板书               多媒体       板书         多媒体

【课后教学反思】：

鉴于初二学生刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，由学生熟悉的生活情境和已有的生活经验进入“声音的世界”，在民主和谐的氛围中，学生通过探究实验学习声音产生与传播的知识。在教学过程中能体现二期课改“以学生发展为本”的教育理念，并结合教师本人的教学特色：“六个多”（即就地取材、制作小实验多；点拨学生思维多；学生相互讨论、活动多；师生情感交流过程多；应用知识解释生活中实例及现象多；学生接受信息多）渗透在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标的各个教学环节中。

通过欣赏黄河交响曲的片段，从中学生不仅领略到了气势磅礴的优美乐章，而且在欣赏的同时学生看到的吹、拉、弹、敲等不同演奏方式也为下面“声音是如何产生？”这一猜测埋下了伏笔，使猜测有了一定的方向。

让学生对声音的发生有一个感性的认识，再通过猜想——实验——交流讨论归纳得出声音是由物体的振动产生的，然后再引出声音的传播需要介质，最后得出声音在不同介质中传播的速度不同。整节课的设计逻辑性较强，师生活动符合认知规律，教学环节的过渡较为自然。

点评：课的开始他安排了“黄河”音乐的欣赏，紧接着学生展示了不同的发声物体，有树叶、有芦苇叶、还有气球等等，种类之多不是一般课所能比的，这得益于黄老师课前的作业布置“请学生回去找寻身边可以发声的物体”，在这一寻找过程中学生不仅仅有了使物体发声的真实体验，更重要的是他们从中会发觉：原来物理知识其实就来源于他们的生活，而这样对黄老师而言也弥补了实验室器材数量、品种上的不足。在明白了声音的发生以后，通过实验黄老师又自然的将教学过渡到了声音的传播，罩子在抽气时电铃的外面包了一个保险袋，这一处理不仅使实验效果得到了改善，更使空气抽出的过程直观化、显性化了。在明确声音的传播需要介质之后，黄老师又自然的提出了固体、液体是否也能传播声音？传播的本领与空气比那个更强一些？这样的层层递进，不仅符合学生的认知规律，也为学生的学习做了人性化的铺垫，实验的自主设计、探究，而后小组间的交流、分享，不仅培养的学生自主学习和解决问题的能力，更是培养了学生将自己的所思、所想和所做用自己的语言表达出来的能力，也在潜移默化中让同学养成了相互间的合作意识和互帮互助的习惯。最后的课堂反馈不仅可以让同学将所学到的知识马上学以致用，从而激发他们再学习的兴趣与热情，对老师而言更是具有检验本节课课堂教学实效的作用。课堂上的老师，教态亲切、自然，师生间就象是伙伴又象是朋友，没有距离有的只是互动与交流，课堂上的同学表现更是精彩，他们的语言表达自然、流畅，会说、能说不算，还争着说、抢着说，他们的自主学习能力也不容忽视，课堂探究小实验的设计只要稍加点拨就可以设计的完善而周密，这也从另一角度反映了黄老师平时对学生思考习惯的养成、表达能力的培养之关注。当然，课堂教学实录中还略有不足，如学生最后归纳声音的发生是因为物体在“动”，那么老师应追问下去“要听到持续不断的声音呢？”，从而引导出原来声音的发生是因为物体的“振动”这一知识点。课上“神六”发射时的视频，虽然可以起到对学生爱国主义情感的教育，但声音明显太轻，使得这一环节与本节课结合不是最佳。在证明声音的传播需要介质的实验中，除了要点出“声音的传播学要介质”外，还可以适当点出这个实验还说明了“真空是不能传播声音的”这一问题。而后固体、液体和气体传播声音的实验也只能证明它们对声音的传播本领是不同的，并不能象黄老师所说的能证明它们对声音传播的速度不同。相信本节课如在上述方面有所改进的话，课堂教学效果会更好。

在教学设计中要针对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等要做全面细致的预测分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法要给予正面积极评价的方法，帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强学生探究学习的信心。同时通过分组活动、参与交流等探究学习方式的运用来活跃课堂气氛，也锻炼了学生参与、交流、合作的意识和能力。

这是带给观课人强烈震撼的一节课，虽然所在学校是非试点学校，但黄新老师却已提前将二期课改的理念在自己的课堂教学行为中实践并渗透了，并揉合的比较有效。

 

案例二：

滑 动 变 阻 器

[教学任务分析]

在学习本节内容前，需要准备或复习的知识有：（1）电流的概念；（2）电阻的概念；（3）决定电阻大小的因素，必须具备的起点能力主要是连接电路的技能。

根据有关实例或实验事实，提出问题；如何改变电阻的大小，通过分析、比较，得出改变导体的长度来改变电阻的大小是最方便、最合理的方法，进而介绍一种电阻大小可以改变的器件——滑动变阻器，说明其构造和工作原理，给出其结构示意图和电路符号。

根据实验，介绍滑动变阻器的正确使用方法：将“一上一下”两个接线柱连入电路，学会通过改变电阻的大小来控制电路中的电流。根据有关实例（如录音机机上的电位器）的列举，介绍滑动变阻器在生活中的应用。

通过实验：用滑动变阻器改变电路中的电流，揭示滑动变阻器的用途，明确其使用方法，提高学生解决实际问题的能力，加强学生的实验技能的训练。

[教学目标]

1、知识与技能：

（1）知道变阻器的概念及滑动变阻器的原理。

（2）知道滑动变阻器的结构、符号、和铭牌的物理意义。

（3） 掌握滑动变阻器的正确的使用方法并能用滑动变阻器来改变电路中的电流的大小。

2、过程与方法：

（1）通过对实际物体的解体、观察、分析，感悟知识在生活与课堂之间的联系。

（2）亲历制作调光灯的探究过程学会用探究的方法解决问题.

3、 情感态度与价值观：

（1）通过生活中的各种应用激发学生的学习兴趣；

（2）通过探究实验培养学生的创新精神和合作精神。

[教学重点、难点]

（1）教学重点：滑动变阻器的作用、原理、和使用方法。

应对策略：通过对实际物体的分解和实验探究加深理解。

（2）教学难点：滑动变阻器的使用方法。

应对策略：通过实验探究、讨论交流和实例应用来突破难点。

[设计思路]

本节课总体上采用板块式教学。共分“生活中的物理”、“观察思考”、“实验探究”、“课堂小结”“实际应用”等板块。

变阻器的教学属于实验仪器的教学。本节课拟采用多媒体技术与教师演示实验和学生分组实验相结合的方法。教师边演示、边电脑模拟、边导控、学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。

根据学生对实验仪器的认知过程规律：先了解仪器结构、再学习仪器的使用方法。因此教学上力求通过对滑动变阻器的原理、结构这一点的突破来顺利开展其使用方法这一难点的教学。

[教学资源准备]

（1）多媒体教学设备一套

（2）教师演示器材：课件、自制变阻器模型、自制绕线轴、收录机、导线、滑动变阻器、调光台灯。

（3）学生实验器材：电池组、滑动变阻器、小灯泡、开关、导线

[教学设计]

 

学习活动卡

1．  观察滑动变阻器，上面标有什么字样？它们表示什么含义？

 

 

2．  观察滑动变阻器的结构，它有几个引出端？每个引出端与滑动变阻器的哪一部分相连？

 

 

3．  画出自制调光台灯的可能的电路图。

 

[教学反思]

一个仪器，讲清它的构造、原理、作用并不十分困难。怎样使学生在较短时间里，由感性的肤浅认识──到理性的理解──再到熟练地使用？通过本节课的教学让我受到启发。我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验，让学生感觉知识离自己并不远，努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深，应用起来会更亲切、更熟练。

教师即促进者，是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一次飞跃与突变。美国的人本主义教育家罗杰斯早就对教师提出了新的更加开放的要求：“教师必须是促进学生自主学习的‘促进者’，而非传统的只注重‘教’的教师”。

新的课程观更强调课程是一种活动，因为科学探究能力的提高，科学方法的掌握，科学态度和科学精神的形成，都必须通过具体而生动的活动来实现。

本节课教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了一个展示的机会，作为教师，只是起到了组织者、引导者和促进者的作用（整节课学生自主动手参与实验探究占25分钟之久），教师没有越俎代苞。教师对学生的探究活动只是积极地看，积极地听，感受学生的所想所做，考虑如何恰当地指导，积极寻找学生的思想火花，遵循“不干涉”原则。比如在讲授变阻器的原理时，教师引领学生分析与电阻有关的几个要素为后面的教学设伏，并通过用改变录音机声音大小来让学生对所学内容的注意，让学生了解引起声音变化的原因的是由于电路中的电流发生了变化，而电流变化的原因是电路中连入电路的电阻值发生了变化，从而让学生知道在我们的日常生活中需要变阻器这样一种器件。在教授变阻器的使用时，教师又是让学生自主讨论分析、设计实验方案并实施实验，进而总结出变阻器的使用方法。对于这一部分的教学教师切忌不要操之过急，一定要留给学生充裕的时间进行实验（本节课用了25分钟）。从课后的调查与作业效果来看，教学十分成功。就探究教学而言，并不是说教师在课堂上就不能对学生进行指导，而是要根据具体的学情进行适度的指导，既不能全部包办代替，更不能放手不管。要求老师在课堂上一定要巡视到位、发现到位，并在学生遇到困难的时候恰当地点拨，适度地指导，既体现了教师的指导作用，又适当地放手让学生分析、探究、讨论，从而更好地实现了师生的“交流互动”。

课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念。从这个意义上说，这是一节成功的探究课。

案例三：

教学设计

 课  题:凸透镜镜成像（幻灯机）

教学       分析		教学内容对于学生的教育价值: 通过对本节课的学习，了解幻灯机的工作原理，掌握凸透镜的成像规律（二）。
		教学内容与学生原有经验的关系: 本节内容的学习建立在学生对凸透镜的了解，及凸透镜对光有会聚作用的特点，以及学生对照相机的学习，知道了物在2倍焦距以外成的是倒立、缩小的实像的基础之上。
		教学任务分析：借助投影仪放大复习内容，引出课题，根据学生原有经验对投影仪的成像情况进行猜测，实验探究。 本节课的重点是凸透镜成放大实像的特点，通过实验探究得出规律。 本节课的难点是根据物的位置找出像的大致位置，通过“凸透镜成实像演示仪”进行演示和练习达到教学目标。
教学目标: （1）       知识与技能: 1. 掌握在凸透镜成像过程中，物体在焦点到2倍焦 距之间成倒立放大的实像，并能够找出象的大致位置。 2.了解凸透镜成放大实像的应用。 （2）过程与方法: 通过动手实验、观察实验、总结实验结果，培养实验操作能力、观察能力，分析概括能力。 （3）情感态度与价值观: 培养学习兴趣和实事求是的学习态度。 教学重点: 凸透镜成放大实像的特点 教学难点: 根据物的位置找出像的大致位置 实验器材：光具座   凸透镜   蜡烛   光屏   投影仪   凸透镜成实像演示仪
教  学  过  程
教学环节	教师活动		学生活动	设计意图
复 习	1．凸透镜一侧的主光轴我们分成的3个区域和2个特殊点是什么？ 2．照相机成的是什么样的像？ 3．凸透镜成缩小、实像的条件是什么？		回答问题	复习本节课所要用到的知识
引 入 新 课	用投影仪投放图片，引出课题。		思考，并发表自己的看法	设立悬念，激发学习 兴趣
新          课        讲       解	一、  提出假设：   通过学生观察投影仪的成像情况，请同学们根据所学的知识思考下面的问题： 投影仪成的是放大的像，那么，物体应该处于什么位置？		学生思考问题，并提出假设	培养学生 观察能力，分析概括 能力
	二、探究实验：   学生通过分组实验去验证自己的猜测是否正确。并记录实验数据，由小组长报告实验结果。并根据实验结果，归纳、总结得出“凸透镜成放大实像”的条件。 （物体与凸透镜的距离要大于1倍焦距小于2倍焦距）		学生动手实验，观察、归纳得出结论	培养动手能力、观察能力，和总结的能力
	三、凸透镜成放大实像的应用： 简要介绍：幻灯机、投影仪、电影放映机都是利用凸透镜成放大实像的原理工作的。		学生听老师介绍	了解凸透镜成放大实像的应用
	思考题：如果要使光屏上所成放大的像再大一些，怎样才能办到？		学生讨论，回答问题	培养对知识的应用能力
	练习：画出像的大致位置、大小		学生练习	加深对所学知识的应用
总结	学生对本节课所学知识点进行总结
作业	书中97页思考题（1）       练习册

焦距（f = 10 厘米）

物距L物（厘米）		成像情况	像距L像（厘米）
L物 = 2f = 20
f < L物 < 2f
L物 = f = 10
L物< f