随着科学技术的飞速发展，现代社会已完全步入信息社会。而信息的传递、处理和交流的形式是多种的。其中口语是最便捷、最基础的交际手段。使用口语进行人际交流，是人类生存、发展、并能顺利融入未来社会首要条件。口语交际能力已成为现代公民的必备能力，也是学生语文素养的重要有机组成部分。而未来社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际中最基本最常用的。丰富口语交际的内容，这也是新课程标准与语文旧大纲的重要区别之一。《语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课标也指出：应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。

　　 那么，什么是口语交际？口语交际在农村小学的现状究竟如何？怎样开展口语交际课就成为大多语文教师关注的问题。

　　 一、口语交际及现状分析：

　　现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。简言之，“口语交际”就是指以口头语言为主要中介而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情。相对于过去单向自我式的静态语言的“听话、说话”而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。其基本内涵主要包括两个方面：口语性和交际性。它有着较强的随意性、灵活性、可变性，同事它又是交流双方的一个双向的互动的过程。

　　也正因为它是一个新生事物，所以在开展此项活动的过程中，师生都产生了不少的困惑，出现了方方面面的问题，其现状如下：

　　  就学生而言：①胆子小，怕交际；②声音小，态度不自然；③口齿不清，发音不准；④缺乏条理性，往往词不达意；⑤人云亦云，缺乏主见；⑥随意性强，不会倾听；⑦表达不完整，不流畅等等。就教师而言，往往感觉口语交际是否很神秘，不知从何处入手，训练的方向性和尺度难以把握，在交流的过程中难以监控，效果往往不尽人意。造成这种现状的主要原因是：1、学生的见识狭窄，对于新鲜事物的不易捕捉；2、教师在平时的课堂或课外缺乏规范的引导，缺乏有意识地让学生流利、完整、有条理地说话的活动过程。3、教师对待口语交际课的态度：（1）、把口语交际课上成十分特别的语言训练课，对学生口头语言的要求过高，这就让大部分学生感到畏难，不敢说，久而久之反而无语可说；（2）、学校对口语交际无法检测，故有教师对此毫不重视，随意性强，导致口语交际的课落不到实处。4、口语交际方法指导欠缺，学生不能形成良好的交际习惯。

　　 二、如何进行口语交际训练？

　　  1、选题要结合实际——关注学生。

　　口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不公有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如：选择学生日常生活中的话题，做生活的有心人（家乡的春天、家乡的秋天，我家脐橙丰收了）；关注孩子们学习、生活中的困惑，解决问题（轻松写作文，应用题与生活，我是这样学习的，我偏食该怎么办）；树立远大理解，展望未来，激发学生的想像能力（我长大了干什么，二十年后的我，未来的农村）……这些话题就在学生的生活中，就在学生已有经验之中，贴近学生生活，会让学生倍感亲切而没有距离感，很容易激发交际的兴趣和欲望，也易于表达，只要有精心的组织，就能取得较好的训练效果。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。我们教师应当具备一双慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉现实生活中的精彩画面，善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生口语交际的鲜活素材。

　　  2、情境生活化——激发兴趣

　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起调动起孩子参与交际的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交际的欲望。生活中的交际情境很多，我们可以给低段孩子创设给远方打工的父母打电话的情景；让高段孩子进行班干部竞职演说、为过生日的小朋友进行祝贺等情景……让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。所以在口语交际课上，教师要为学生提供一个自由想像的空间，创设出自由表达的氛围，让学生学会在情境中倾听，在情境中交流，在情境中畅谈。

　　但是，创设生活化的交际情境时要努力做到：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创情境的价值，使之能最大限程度地调动学生的积极性和主动性。（2）情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力缩短与学生生活经验间的距离，使学生能完全“跳出”课堂，进入交际情境之中。（4）不能为情境而造出明显的假情境，这样容易使学生受到课堂的限制，无法表达真实的感受。

　　 3、形式多样化——自然表达

　　作为具有创新意识和创新精神的新型教师，必须摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的，虚以应付的所谓的口语交际训练方式。由于生活的丰富性，多样性和灵活性，小学口语训练的形式也需要丰富多样，让学生既感到实在，又能每次都有新鲜的感觉，能激发学生的表达欲望。口语交际训练的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际服务口语的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效地获得信息，解决问题，达成共识？都应有具体的训练方式相适应。而学生、教师间的互动性就是交际活动过程的集中体现。组织口语交际活动的主要方式有：

　　（1）、活动式。即所谓的活动之后话活动。教师要有目的、有计划、有步骤地组织开展有意义、有主题的、为学生所喜爱的活动，让学生全程参与。在活动之后，趁每位学生都还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，想“一吐为快”的时候，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最能带给自己来快乐的情节说给大家听。这样，学生就会兴趣盎然，有话可说。然后再提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。例如，我校四五六年级各班每年春天都要开展一次野炊活动，活动之后，教师可以说一说活动中见到的情境，抛砖引玉，打开学生的话匣子，而后谈各自的感受，有的学生感受到生火、做饭、炒菜的难处，有的谈出了野炊给他们带来的快乐，还有的说出了活动后的收获。每位同学都能有话可说，且感受颇深。此外，根据学校的条件，还可以经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、学校运动会、“六一”游园活动、重阳节敬老活动，主题班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等，为学生的表达积累更多的素材。

　　（2）、情景会话式。为学生创设鲜活的情境，让他们在类似真实的情景下进行口语交际，使其深刻领悟到学习口语交际的特点和作用，在不知不觉间学习到与人交际的方法。例如，可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；还可以创设客人到我家的情境，让学生说一说是怎样接待客人的；高段孩子可以让他们在学习了一些课文之后，对没有结局的，或结局多样的，让学生接续下去，借此进行口语训练。在学习了《凡卡》之后，我提出了一个问题，孩子们请你们想一想，爷爷会收到这封信吗？凡卡后来怎样了？让学生进行口语训练。今天我买菜，挎着篮子来到市场……让学生分角色说一说买菜的情景。在这种情境中，学生利用自己的生活经验，结合实际，发挥大胆的想象，给学生创造了情境会话的空间，训练都能收到可喜的效果。

　　（3）即兴式说话。由于课文的学习和身边突发事件的发生，学生有强烈的语言表达冲动，我们可以借些机会进行即兴式说话训练。在生活中，在课堂、校园、社会上经常会发生一些意料不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。有一次，我班一个平时非常老实的同学居然和另一名挺捣蛋的同学间发生了一次打架事件。我大感意外，自然免不了要进行处理。于是我趁些机会在班上进行了一次即兴式口语训练。班里的目及证人一一进行了发言，后让听众担任小法官，对这件事进行评判，最后让全班同学说一说由这件事得到的启发和教训。在这样的活动中，学生往往会有相当真切的感受，有相当强的表达欲望。同学们发言都很拥跃。

　　 （4）开放式。社会生活具有丰富性，多样性和灵活性，反映在口语交际中也需要有开放的语言交际形式，正是由于这种语言交际的随机性，学生的个性才得以充分的体现和发展。例如举办即兴演讲、主题辩论会；谈时事趣闻，摆龙门阵。这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相。当导游，做广告，推销家乡的脐橙等。编演课本剧，让学生充分体验生活。开展课外阅读交流活动。

　　 4、课外延伸——学用相长

　　口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。如开展了“我家脐橙丰收了”口语训练后，我让学生回家当一回小记者，到村组去采访一下村民们今年脐橙的投入、收成及收入情况，脐橙的色香味各方面的特点。了解到今年脐橙丰收了，我又设计了一个脐橙推销会的口语交际活动都取得了较为理想的效果。在这样的延伸活动中，既拓展了学习的内容、形式、渠道，还能应用获得介绍一种物品的直接经验。此外，还可以利用课余时间，组织学生谈心。总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

　　 5、加强监控——增强实效

　　在学生口语交际活动中，教师的有效监控也十分重要。首先，教师要能置身其中，即教师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。虽然有的教师能精心创设情境，并积极参与到学生交流、互动的过程中，但是却往往忽略了教师自身在口语交际中的位置，完全放手给学生，对整个过程缺少有效的监控。其次，教师要时刻关注学生交际的全过程，对出现的问题要适当地、巧妙地以暗示作指导，以便学生纠正、感悟，增强口语交际训练的这效性。

　　 三、加强对口语交际的评价。

　　每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。作为教师对学生口语交际的评价，一定要做到生活化，口语化。教师在教学过程中的语言表达能力，会在潜意识中影响学生口语能力的发展，教师生活化语言的运用，对于学生的成长、发展有积极意义。我们还可以结合交际活动的实际情况，由家长、伙伴、访问对象等提出反馈评价建议，以对学生的口语交际进行真实的评价。此外，要注意有效使用评价语言，比如 “你真会动脑筋!”、“你说得太富有想象力。”、“真是奇思妙想！”“你不仅听得专心，而且还能从别人的发言中得到启发，这就是学习。”、“你不仅会倾听，还会思考。”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”、“你的想法很独特，能再说得具体些吗？”

　　  四、口语交际中就注意的问题。

　　 1、要善于创设和谐氛围，立平等意识，让学生能够畅所欲言。大胆交流融洽的人际关系、真诚的情感交流、和谐的心理氛围是保证口语交际顺利进行的关键。我们教师要充分利用以身作则，以平等的姿态参与口语交际，为学生们口语交际作好示范，引导学生平等、信任、互助地交际。

　　 2 、要努力让学生养成正确倾听的习惯。

　　良好的口语交际习惯会使学生在不知不觉中发展和提高口语交际能力、增长知识、发展智力，最终形成良好的语言素养。要交际首先要学会倾听。在听话过程中让学生做到耐心、谦逊、认真、注意力集中、彬彬有礼，排除一切分散注意力的因素，并唤起所有关于当前话题的知识，始终保持一种积极的态度和姿势。只要能长期坚持，自然能养成良好的倾听习惯。

　　 3、要培养学生健康的交际心理。

　　由于口语交际的直面性，学生往往存在各种口语障碍。作为教师要鼓励学生大胆发言，想说什么说什么，不要有任何思想顾虑，教师也应放下架子，与学生平等交流，努力建立和谐的师生关系，让学生大胆交流。在口语交际活动中，逐渐形成健康的交际心理。

　　 总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效的口语训练，就能增强学生的口语交际能力，培养出适应社会发展需要建设人才。