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——初中语文综合复习方法探讨（实验）

   炎陵县下村乡学校     新  能

现实和理论之源    复习是教学中关键的最后一环。也是教师较难以把握的一环。它时间短，知识内容多；而且学生对大部分知识已经掌握，老师再讲一遍，学生有“炒现饭”的感觉；老师少讲可能会挂一漏万;老师不讲，学生又会放任自流，无目标，无方向。怎么样才能抓住学生的不足、遗漏进行复习，把学生零碎的知识形成体系？怎样利用有限的时间，较好地完成复习任务，让学生发现自己的“问题”，并掌握而形成能力呢？这里，我探讨了一种语文复习方法——浏览复习法。

从生理上讲，初中学生的神经系统，特别是脑的结构和机能发生了巨大的变化。青春期学生脑的发育主要转向机能方面。青春期的人脑，完全有潜力学习和探索各种复杂问题。到了青春期，如果学生仍不会科学用脑。还停留于机械背诵，就会妨碍脑的机能向更高水平发展。让学生自由思索，发现问题，符合他们的生理发展。

还有布鲁纳的认知—结构理论。这种理论强调学习中的理解作用和发现提倡学习。于是在教学中教师最好不要直接给学生现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，引起学习者的学习动机，使学生通过自己的积极思考、探索去找出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习方法。这就是布鲁纳所提倡的“发现学习”。布鲁纳认为这样才能：提高智力潜能，增强内部奖赏；使学生学会如何发现；加强记忆效果。

最主要一点是，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练原现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析的解决问题的能力以及交流与合作的能力。而在《语文课程标准》的“课程理念：第3点指出：积极倡导自主、合作、探究的学习。

何谓“浏览复习法”？    在语文综合复习中，每二个单元（也可以多个单元，这里只以两个单元为例。）作为一个复习单元,先让学生自主、快速浏览课文，在有疑惑、有困难、有“好感”的地方给以重视，对照“导引问题”（见附下），认真思索形成问题。学生先与邻近学生讨论解答。剩下的问题，每个学生精心提炼出1~3个问题上交给老师，由老师分类综合形成“六类”问题，学生分组讨论作答，老师给予启发释疑，并整合成知识网络，练习迁移内化为能力的一种复习方法。这种复习方法的关键在于学生能否认真思考，快速浏览课文而发现“问题”，故名为浏览复习法。

“浏览”意思就是随便看看。那么随便看看就能复习好？我这里的“浏览”，1、指复习的心态，一定要轻松，语文的复习千头万绪，小到一个标点，大到篇章结构，常常给人一种无所适从的感觉;2、浏览可分为两种：目的性浏览和随意性浏览，这里指目的性浏览，是指复习中的一种指向性浏览，其目的是查漏补阙，发现问题;3、取其阅读快速之意。学生在一个轻松的氛围中不经意间发现新问题，讨论问题。教师精讲，学生精练掌握新知识，巩固已有知识，进而形成知识体系。

“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”、“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”、“灵感说”，这些都说明人不经意间会有一些意想不到的收获，其实这些都是“厚积而薄发”形成的。轻松的浏览文章，这时候大脑里的知识板块在快速地旋转、组合，“意外发现”、“灵感”也就容易出现，也便于发现问题。学生就有一种豁然开朗的境界，这对提高学生的学习兴趣，激发学生的钻研精神，是大有裨益的。

浏览复习法能较灵活地阅读，不必拘泥于一句或一处甚至一课。既可以横向伸展，也可以纵向挖掘。横向伸展，如：文言文的一词多用，现代文多音多义字等；纵向挖掘，如：小说情节的开端、发展、高潮、结局，一环一环紧紧相扣。一般来说，可从语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等方面基础知识，识字拼音、书写标点、辨词用词、析句造句、审题立意、布局谋篇和分析概括等方面进行浏览复习，把相关单元放在一起，形成整体。特别强调的是每次复习都要有一个侧重点。

浏览复习法的“四步曲”。    浏览复习法适宜两个单元一起进行，在进行中采用比较阅读、（纵横、连接、分项、提纲）归类法阅读。分四个步骤进行，完成一次浏览复习需三个课时。

一、浏览出“问题”。每两个单元一起进行，根据学生实际的阅读速度和水平，自读课文先可不作要求，待学生形成了一定的和基本能力，再作要求。总之，先要轻松一点，活泼一点，让学生不感到“难”、“杂”。在快速浏览过程中，可以几行几行，甚至整页地阅读过去，通过默读、跳读、检索读等，发现有“问题”再减速按行读，遇到关键处，再逐句细品。可按照老师提示的“六类”导引问题浏览，发现问题。

要求：1、在35分钟内，每个同学对照设计的“六类”导引问题，找出多个问题，至少也不能少于1个，并工整地写在纸上，并标明问题的类别；2、有些问题较简单，先用10分钟由学生自由讨论，解除疑问，从剩余问题中挑出1~3个典型问题，写下上交老师。（用小黑板或投影显示设计最佳的六类问题。）

设计最佳的六类问题，（具体情况要与具体单元作具体分析）

A类、字词的理解 （多音字、形似字的辨析，生字词的认读、理解。）

B类、语言的表达 （词语表达的灵活性，修辞手法的巧妙运用，词语的感情色彩，具体语境的词语赏析，你最喜爱的句子、段落。）

C类、文题与背景的分析 （文题如何解析，文眼是什么，你喜爱哪个标题？看到标题你认为文章会写些什么？作者是谁？写作的背景怎么样?）

D类、文体与线索的理解 （先确认文章的文体，后按文体的结构要素分析课文。记叙文为六要素，说明文为四要素，议论文为三要素；再分析文章的材料是用什么线索连在一起？以人为线索、以物为线索、以情为线索、以景为线索、以时间为线索、以空间为线索、以逻辑为线索等。）

E类、你认为文章中哪些段落优美生动？文章主要采用了几种表达方式，哪种为主？哪些段落过渡很自然？有什么新鲜的有特色的写作手法？

F类、文章哪些段落详写？哪些段落略写？详略恰不恰当？如果你写这篇文章哪些内容会详写？为什么？表达了什么思想感情？

二、教师对问题进行分类、归纳、整理、分析，挑选出有针对性的知识点或问题进行充分的备课。把所有学生反馈的信息归纳为六类问题三大板块（识记板块、理解板块、运用板块）。具体操作如下：

1、分类，学生可能会提出些模棱两可的问题，这时需要对照标准（设计最佳的六类问题）仔细辨别，对不适合的问题予以剔除；

2、归纳，对上面的问题筛选出有针对性的普遍性的问题来给予归纳，老师应从整个语文知识结构给予调整、补充，使问题能囊括基点，抓住重点和显示难点。

3、评价，通过对学生反馈的信息来分析判断学生对知识的掌握程度，适当调节教学难度、时间等。哪些方面的不足和遗漏需要澄清、拔高、深化。在六类问题找出一个侧重点。做到心中有学生，心中有“底”。

4、备课，既要深入细致，又要综合概括。按照识记、理解、运应，由浅入深来整合知识点，按照“六类”导引问题来出讨论题目。并认真分析思考方法和解题方法，详细备课。

三、解疑析难，授之以法，简明概括，形成体系。（1.5课时）

1、由谈话法轻松导入，肯定学生有敏锐的眼光，独到的见解。

并且希望同学们能够树立信心，轻松讨论，积极发言。分小组讨论、分析。（一般来说，每个班级分为六小组，每小组又分为两个单元，这样便于讨论而学生走动距离不会过大。每小组讨论相同的一个问题，可以一个单元发言，加一个单元补充。）教师应积极参与学生的分组讨论，点拨、指导，形成融洽、热烈的氛围。

2、每小组选“代表”（大胆，反应敏捷，能起带头示范作用的学生。）就问题做分析发言，其他同学做好简记，以便对发言进行补充、肯定或否定。学生的发言，老师都应该进行肯定、点拨，尤其是学生思维转不过来时。对答案基本正确的，老师应把他们的给予肯定，并由发言人把答案念给其他同学。（这样既可以培养学生的口语，又可以培养学生的听力。）（如遇上有观点分歧较大的问题，这可以把它当作论题，另择时间进行论辨。）

3、老师就学生的讨论发言进行总结，精析名段、名句，（每个单元必须有一处精彩片段详析，让学生欣赏到文学的美。）启发思考方法和审题做题方法。（以上环节60分钟）

4、老师就两个单元的内容进行综合小结，出示知识结构图（投影显示），并指出本次复习的基点、重点、难点。（10分钟）

四、强化提高，有针对性地做闭卷作业。（作业在上课前准备好。）（20分种）批改作业后，及时反馈，强化学习动机。并可以对优等生和后进生予以辅导。

这里的关键是练习题的质量。总的要求是适量、适度、灵活。在课堂能完成并上交，题量不宜过多，而且不要重复，要由浅入深，不要太难，要求灵活，能有较高质量的主观题，学生能够把自己的见解或心得体会表达出来。

实验检验

在上面的理论的指引下，我进行了平行班的实验。从学生的学习气氛、兴趣、主动性来看，实施了“浏览复习法”的班级与没有实施 “浏览复习法”的班级有较大区别。从个别谈话和从10位同学的抽样问卷调查来看，实施了“浏览复习法”的同学反映有了自主学习的机会，有更多的时间思考课文，而且复习的针对性更强，学习的更轻松，更懂了。另外，我都当堂进行闭卷作业，立即进行了批改、统计，结果如下：

第一次实验情况分析表

项 班	是否使用 新方法	人数	及格人数	平均分	最高分	及格率
63班	使用	47	30	30.5	39	63.8%
64班	未使用	48	21	24.6	33	43.8%

说明：63、64为B班；试卷总分为50分，主观题24分，难度稍大。特教生2位。

第二次实验情况分析表

项 班	是否使用 新方法	人数	及格人数	平均分	最高分	及格率
63班	使用	47	21	26.8	43	44.6%
64班	未使用	48	15	21.3	38	31.2%

说明：A、63、64为B班；试卷总分为50分，全为客观题。特教生2位。B、测试的内容为二个单元的文言文。难度稍大。

第三次实验情况分析表

项 班	是否使用 新方法	人数	及格人数	平均分	最高分	及格率
成绩较好	使用	21	18	35	42	85.7%
成绩后进	使用	26	15	26	39	57.7%

说明：复习的为现代文，题目较容量。

当然，也有同学反映不能适应，投影片的字不清楚，讨论的时候存在困难（如不能较好地说普通话）等。

注意之处    如果学生参与意识不强，不能充分发挥主体性；如以前学生习惯的是填鸭式教学，没有受启发式教学的引导；不善于发现问题，或发现问题不善于表达，效果都会不佳；或者在第一环节后卡壳无法进行。还有，如果教师不善于发挥主导作用，不能很灵活地归纳、总结、评价、备课，不能有针对性地讲深讲透学生反映出来的问题，每次浏览复习不能使学生掌握这两个单元的知识要点，也很难进行下去。另外，课堂气氛要把握适度，课堂气氛要活而不乱。要加强宏观引导，不能“放羊式”。

 

 

 

 

 

浏览复习法信息反馈示意图

 

投影或小黑板出示“导引问题”

快速浏览课文找问题

 

 

          

 

老师分析后剔除问题

问题上交老师

 

 

 

思考 解题 方法

学生讨论消除问题

            

                         

补充精讲问题

 

分组讨论

有价值问题分析综合备课

                              

闭卷作业

 

 

 

 

综合概括 形成体系

                             

能力