增强中小学教师素质的五种途径
丁永军 李冬梅
摘 要：增强中小学教师素质，必须坚持以教师任职学校为主要阵地，以教育教学实践为基本途径，开展师德培训，培养敬业爱岗、为人师表和献身教育事业的精神。开展职前职后一体培训、掌握现代教育知识与方法。开展教师基本功培训，掌握现代化教育技术，培养中小学教师现代化教育意识与教育教学能力。开展教育科研培训，使他们掌握教育科研的理论与方法。开展心理健康教育，使他们以健康的心理适应现代生活，卓有成效地从事教育人的事业。
教育部师范教育司司长马立指出：“从现在起经过五年的时间，用不同方式对全体中小学教师施行培训”。“培训的形式是灵活性的多种模式，强调学以致用，注重岗位提高，促进自主学习”，树立“终身教育”和“终身学习”的思想。为此，笔者认为坚持以教师任职学校为主要阵地，以教育教学实践为基本途径，确立以提高教师“道德素质、知识素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质” 为重点的五个环节，是建设高质量的教师队伍，推进教师素质教育的有效途径。
一 开展师德培训，培养敬业爱岗、为人师表和献身教育事业的精神，提高中小学教师职业道德素质
开展师德培训的根本任务就是提高教师的职业道德。从素质教育的观点来看，师德培训应该培养教师做人、做事所应具备的良好思想品德素质，培养教师具有既符合社会要求，又适应时代发展的综合素质。对这一问题，学校无疑应该承担主要责任。同时，也应该在完全可能培养教师爱岗敬业，为人师表和献身教育事业的精神方方面面发挥重要作用。
首先，师德教育为教师的教学能力的培养奠定了思想品德基础。作为教师素质的主要组成部分的教学实践能力，不是一种单纯的实用技能，而是人的各种素质的深化和活化，必须建立在一定的素质基础之上。特别是要建立在思想道德素质基础之上。教师具备正确的教学目的，刻苦的敬业精神，认真的教学态度，科学的教学方法，对培养自身的教学能力非常重要。没有这些良好的教学品质作保障，就可能或因懈怠懒惰而浅尝辄止，或因自命不凡，眼高手低而一事无成。因此，发挥德育“以德育人”功能，培养教师良好的思想道德素质，是培养教师教学能力的基本条件。
其次，师德培训为教师教学任职能力提供了科学指导。教学能力的培养过程是一个从认识到实践从实践到认识的不断深化过程，也是一个复杂的辩证运动过程，需要科学理论武装人们的头脑。没有正确的理论指导，教师的教学能力培养过程就可能出现许多曲折和失误，就可能直接影响教师的最终教学能力和水平的提高。只有在有效的职业道德工作环境中，在马克思列宁主义理论的科学指导和帮助下教师教学能力的培养才能达到预期的效果。
第三，学校师德培训不仅要培养教师道德实践能力，还要为培养教师的综合教学能力创造条件。教师教学能力的提高，道德需要具备扎实勤奋、眼光向上、身体力行、锲而不舍的品格和精神。学校师德教育工作要以教师的道德养成的道德教学为核心，引导教师投身于教育，培养服务学校改造社会的精神，要积极倡导教师即教书理论，又教动手操作；即勤于观察思考，又勇于探索实践，要建立重视教师实践能力表现的道德评价体系。要注意现实生活中一些成功实干家的典型范例。为教师学习效法的榜样，形成崇尚师德的环境，鼓励教师努力身体力行，不断成长。
二 开展职前职后一体培训、掌握现代教育知识与方法，提高中小学教师知识素质
职前教师教育应能够使未来来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力。能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。为此，职前教师教育课程的目的、目标、内容和运作的方法论都必须进行相对修正，诸如：（1）解决问题能力、终身学习能力、自学能力、合作交往能力、课程研制能力等应切实纳入的课程目标和内容，而原来教学计划中的些许实习安排只着眼于实习显然是不够的；（2）相应的教育内容的选择和方法的运用必须注重提供和创设相应的学习情境；（3）职前教师教育应尽可能提供渊博的学术教育，坚实的实践教育及两者整合的教育；（4）课程门类的安排必须想方设法进行横向拓展，以提供给教师较多选择。而课程的管理则要注重纵向缩减，以减轻教师的负担，同时提高课程实施的效率；（5）或中小学课程相对应，进行有关学科课程、活动课程、核心课程、广域课程、专业课程等结构性重组和统筹安排，注重综合化，注重研究性；（6）注重教师教育课程评价机制的完善，辅之以目标管理，以持续的自我评价与外部评价和咨询结合促进教师教育课程的实质性改进
对教师教育目前较为强调和追求职前职后的一体化，因而职后的教师教育就应符合一体化的要求，包括诸如职后教师教育课程教学的安排要做到：（1）保持其目标、内容与职前的衔接，强调职后教师教育也是全面发展的素质教育，其目标、内容是全方位和整体性的，职后教师的提高在道德和修业两个方面应不可分割；（2）职后的课程教学安排要有更强的适应性，要切实地从基础教育的变革现实和趋势出发，从培训对象的实际出发，就应进行非常明确的针对性培训；（3）职后教育必须受到教学专业更专业化的控制，课程教学的管理应注重建立自主选择机制，激励机制和考核机制；（4）职后教师教育的课程教学要更注重专题修学，注重专题研究，注重自我更新知识能力和养成创新能力，强调学习者的自学和相互学习。
三 开展教师基本功培训，掌握现代化教育技术，培养中小学教师现代化教育意识与教育教学能力，提高中小学教师教育学素质
现代教育手段在基础教育的广泛应用，要求院校必须提高教师的现代化教育意识和现代化教育技术应用水平。
多媒体技术、网络技术的快速发展，使基础教育面临严峻挑战，同时也对中小学教师提出了更高的要求。能够熟练运用多媒体制作课件，应用网络知识资源进行授课，对教师来说，必须成为一项基本要求。增强教师的教育现代化意识，提高教师运用现代化教育技术的水平，已经成为基础教育刻不容缓的任务。面对此种情况，学校应当义不容辞地承担起自己的责任，除了为中小学教师开设与之相关的短训班，以解基础教育的燃眉之急外，从长远看，应该在师范生就读期间，就加大对师范生进行现代化教育意识教育以及现代化教育技术教育的力度，提高师范生对现代化教育意识和与此有关的培训或选修有关的课程，不失为一种有效的策略。
四 开展教育科研培训，使他们掌握教育科研的理论与方法，提高中小学教师创新能力和科研素质
这是一种可以在教育专家指导下，以提高在职教师的教育教学能力、科研能力和提高教师的职业修养为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训学校教职工作的一种继续教育形式。在校培训可以在部分部门或某一科目上进行，也可以在整个学校范围内进行，还可以在两三所学校间相互合作进行，以教师所在的学校为主体，培训与学校的教育教学和教育科研工作紧密结合，能避免理论与实践的脱节。教育科研是教师在校培训发展的重要保障因素，在校教育培训课程是建立在学校教育科研基础之上的，苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。以教师为主体，以科研为基础的在校培训，要组织教师选择研究课题，然后围绕课题学习有关材料，制定有关计划，进而进行有关的科题研究，然后是形成成果，再下来是成果的交流推广应用。
学校在注重培训的同时，还应注重教师自身的修研提高，以便使之成为专家型教师，专家型教师不是天生的，而是通过“自身的运动”，通过加强自我修炼，不断完善从而逐步发展和提高而形成的。教师的自我修炼主要是通过终身学习，不断地提高自身的理论思维水平，提高宏观思维能力，理论是引导人们行动的指南，其中抱括教育理论、教育管理理论、教育科研的理论和课程技能的支持，其次是勇于实践善于总结。第三，是勤于研究，善于思考。对教育教学中的任何一项工作，一个问题，都应以一项课题视之待之，从而去研究它多方面思考它，教师要坚持走学研相长、教研相长，管（理）研相长的发展道路。第四，要敢于解剖自己，不断超越自己。只有敢于正视自己并敢于解剖自己的人，才能不断超越自己，与时代一同进步。
五 开展心理健康教育，使他们以健康的心理适应现代生活，卓有成效地从事教育人的事业，提高中小学教师的身心素质
教师的心理健康水准，直接关系到教师教育教学的指导态度，直接影响到人际交往能否保持最佳状态，也直接制约着教师威信的高低，因而心理健康对教师来说是个至关重要的问题。由于现代教育对象智能发展水平的高层次，培养目标的规格，课程内容的高水准，教学过程的高要求，对教师而言，其心理健康水准尤为重要。因此要对教师的心理健康水准的培养要注重在高度适应性上下功夫。
一是培养良好的认识适应。教师要适应教育环境，进行教育改革。首先必须能正确认识教育的客观环境，具有良好的认识适应。对于心理健康高度适应的教师来讲，不仅要对教育事业的意义有清醒、客观的具有正确的荣辱感、事业感和责任感，而且在教学过程中能够正确地感知教材，评价学生，对各种问题能辩证地认识，以切实的方法加以处理。
二是培养乐观的情绪适应。教育劳动动态变化，可变因素多，可控制因素少，特别是教育的对象变化快，内容更新快，教学节奏快。因而在教育和教学过程中常常遇上意想不到的困难和矛盾。这就需要教师能自觉保持心胸开朗，情绪稳定、乐观，善于驾驭自己的情感，采取较为成熟的适应方式妥善处理。
三是培养友好的人际适应。教育劳动是一种群体整合的工程，其过程自始至终是人们相互影响的过程。正确处理人与人之间的关系，是教师劳动的特点和基本功。因此，友好的人际关系适应，对于教师来说尤为重要。大凡心理健康，高度适应的教师，都能正确对待教育中各种人际关系，以不同的人际关系，以不同的心理适应；能和多数人建立良好的人际关系，善与人处，尊重他人，以诚相见，以礼待人。总之，教师只有以平静的情绪，善于人处的个性，才能适应教育改革和发展的需要。